杨晓可
广东省深圳市福田区皇岗中学
摘 要：任何事物都与周围的其它事物产生联系，学科间也不例外。作为一名中学历史教师，应如何看待历史与各学科的关系，如何在教学中体现这种关系，如何培养学生以联系和发展的观点分析问题……这些将在本文中作简单分析。
关键词：历史 以史为鉴 教学 各学科 整合
历史，在课程设置中始终是一门独立学笠，但实际上，它是一门综合性较强的学科。在教学中，如能结合多学科的知识讲授，可让学生对部分历史事件和问题的分析更易理解与接受。以下就是我对历史与部分相关知识的关系的几点看法：
首先，历史与语文。
常说“文史不分家”，一般我们更多注重历史知识对于学习语文的作用；但实际上，语言这门工具学科，对于学习历史同样有至关重要的意义：第一，作为最基本的工具——文字，是学习所有学科的必备工具，历史也不例外。这一点，一线教师都深有体会：一方面文字是书面表达工具，学生的语文功底如何直接决定他是否会写出错别字，能否清楚地表达意思等；另外，语言又是阅读理解的工具，学生的语言理解能力直接关系他对史料的理解及关键信息地提炼；特别是在学中国古代史时，必然地会遇到文言文史料，就需要学生掌握基本的文言文阅读技能。语文与历史二者之间的作用是相互的，但实际学习中，很多学生的问题恰恰出现在语文上，主要为：书写中错别字严重，且很多字会反复错。反映出在网络表情包与视频充斥的当下，很多学生在日常生活中运用文字较少，日常积累较少；此外，学生在面对材料阅读题时，畏难情绪严重，不少学生在看到字数较多的材料时，选择直接放弃；也有相当多学生虽然读，但很难读懂，难以抓住重点，导致失分严重，这些问题都与学生平时的语文基础与学习习惯密切相关。
其次，历史与地理。
学习历史的第二个重要基础是地理。单从历史件和历史人物本身来看，表面上历史与地理的关系并不明显。但事实上，要想从更深层次上分析历史事件、评价历史人物，其中的地理因素确是不可忽视的。第一，表层上，某一事件的发生或影响，往往与其发生和发展的具体地点密切相关，如在掌握中国各主要朝代时，都城的位置无疑是了解该朝历史的重要因素；又如学生在学习中共各主要农村革命根据地时，对于各根据地的简称所表示的范围就应有基础认知；第二，某地的位置、气候等因素，往往是影响该地区发展的重要因素，如：人类早期文明为什么会起源于大河流域；中国古代经济重心的南移为后来中国的发展有怎样的影响等问题，实际都与地理问题相关。很多历史事件的发生，也往往要与当地的地理特点相联系，如中共当时选择在各省交界处建立农村革命根据地，也有其地理因素。因此，教师在授课过程中，必须要结合地图，培养学生的空间思维及感受地理因素对历史影响的能力。但目前情况是，刚入初中时，绝大部分学生的历史及地理基础基本为零；现行教学中地理课相关内容的设置又略显滞后；而历史课从第一课《中国境内的远古人类》起，就开始接触地图了。因此，为初一学生授课时，在培养学生识读地图及理解地缘因素的能力时困难较大。
再次，历史与政治。
相比于语文和地理两大重要基础工具，历史与政治的关系则更显复杂。
其一，社会的政治制度、当下的政治形式，很大程度上会影响历史研究和教学的方向，如现行初中教材中，就更多体现了历史沿革与历史时代的发展、科技文化的成就及其对经济的影响等，反映出进入21世纪后，党和国家提倡建立和谐社会、以经济建设为中心、实现科技兴国战略等核心思想。特别是本套部编版教材就紧密结合了社会主义核心价值观，让学生在学习历史知识同时学会以史为鉴，更好理解与践行社会主义核心价值观，以培养学生正确的人生观、价值观和世界观。当然，很多历史问题史学界往往有多种不同的观点，特别是当下学生获取信息的渠道明显增多，他们往往会手机、电脑等媒体上看到一些可能与教材观点不一致的内容。这就要求我们在讲授历史事件及人物时，需要在结合教材基础上，选取国内史学界公认的材料；或尽量多角度选材，以给学生呈现客观的历史，培养学生辩证分析历史问题及评价历史人物的能力。
其二，历史事件为我们了解时事动态、分析事件提供必要借鉴，正如唐太宗曾说：“以古为镜，可以知兴替”。因此，学习历史可从中总结出许多对现实有意义的内容，从而对今天的社会生活提供参考和借鉴。在日常教学中，我们既要结合历史给学生以品德和生活经验的指导，又要引导学生如何通过历史经验、教训，分析当前一些事件或问题，真正让学生能初步感受“以史为鉴”。
最后，历史与其他门类。
其他门类，包括传统文化、文学、艺术，甚至是科学原理，对学习历史都有不同程度的帮助。如部编版七上教材中，就收录了都江堰的构成与原理，作为历史教师当然可以只给学生画书，让学生背即可。但这种方式，对学生而言，是较难接受的。因为，我所教的绝大多数学生没有到过四川，更没见过都江堰，只是枯燥的介绍很难让学生具体感知。因此，我们需要找到更多比较生动、具体的资料，给学生详细介绍，例如可以利用媒体查找讲解比较详细的视频资料等。当然，如果老师能有更深体会，或对相关科学原理了解，可能讲解起来更容易，不过，这自然对教师自身有更高要求。再如，在讲解明清文化时，对京剧及其他戏曲知识应在课堂有一定渗透，既要让学生了解一些中国传统文化常识，同时也可引起部分学生深入了解的兴趣。因为当下很多孩子对中国传统文化知之甚少，而这些又需要我们传承下去。因此，历史课自然也应承担起传承中国传统文化、艺术的责任。反之，中国传统文化中的很多内容对学习历史也有帮助，如中国戏曲和古典文学中很多以历史事件或人物为主题，虽然较多艺术加工，但仍可就其中真实的部分用以帮助学生学习。同时，多样的艺术形式，也会激发学生的深入学习兴趣。
综上，不难看出历史并不是孤立的学科，它之所以从古到今都备受重视，是与其特殊性和指导性分不开的。能较好地利用多学科之间的联系，有助于更好学习历史；同样，历史资料也可以为学习和了解其它学科提供帮助。基于以上几点，我认为作为中学历史教师，在教授学生时：
一、依据目前的新课改精神，我们在授课时，要注重各学科间的联系性。讲授时要提醒学生与尽量能与其它内容联系起来，这样才能更好地理解历史知识，并学会知识整合与迁移。同时，老师教师本身也应增加自己的知识储备，授课时自觉地将不同学科整合。让学生能从教师的传授中，感受各学科联系，体会历史学习不只是对时间、地点、人物、影响的简单记忆，更重要的是要初步学会多角度分析历史问题，评价历史人物。
二、教师平时应注重考查学生的相关学科知识与能力，培养学生良好的习惯。如：授课时，应对一些生僻字、难理解的词句等加以解释和强调，提醒学生重视；也应着重纠正学生错别字并相应增加文字表达训练；尽量利用课堂时间，提高学生阅读、理解史料的能力；在授课时尽量结合地图，培养学生空间思维，让学生了解与其相关的必要地理因素；学习历史事件或评价历史人物时，能与现实社会相结合，不孤立其作用。这样，通过平时的强化，以期能让学生在学习历史过程中重视文字、语言、地图及联系实际，从而实现综合能力的培养。
总之，依据事物的整体性原则，任何学科都不是孤立存在的，都在与其它学科产生联系，而这些联系，又多是教师在教学过程中需要重视并强化的。这样，我们需要从小培养学生辩证、全面分析问题的能力，也希望能不断提升自身综合能力，增强课堂的丰富性、灵活性及趣味性，激发学生的学习兴趣。