皮雪莹
成都市新都区香城小学校
【摘要】于永正“言语交际表达训练”作文实验强调从实际需要出发，学以致用。我结合自身教学实际，使用“言语交际表达训练”的指导思想，教学原则，主要做法等，进行言语表达训练，并取得一些效果。
【关键词】于永正 教学实际 言语交际表达训练 学以致用
一，初见于永正作文教育发展观
大学时偶然拜读了于先生的《语言交际表达训练》一书，受益匪浅。其中印象最深的一句话便是“因为生活，工作需要，人们才写文章。可是，现实的作文教学远离了“生活需要”这个目标，学非所用。”简言之就是作文教学要学以致用。于先生认为传统的作文教学含有三大弊端。第一，以命题为主，而命题作文则违反了一篇作文产生的自然规律。刘勰说：“岁有其物，物有其荣，情以物迁，辞以情发。”我细想得知，生活中那有什么先有题目，后有意思感情、才写文章的情况呢？第二，重写轻说，众所周知，现在是信息社会，人与人之间交往频繁便利，以前由于条件有限，很多情况都只能手写，今非昔比，原本需要手写的，现在只需要口述了，因此口头表达能力越来越重要。第三，文学化倾向严重，文学性太强的文章要么是深刻的，要么是有华丽词藻的，如果在小学阶段，我们一味追求文学性，那学生写下的就会是一篇华丽的废话，严重脱离生活需要实际。
二，请于先生理论进课堂
上班以来，我发现学生在口语表达和作文上是两大弱点，于是我将于先生的理论请进课堂，用以指导，我班的作文教学。
（一）指导思想
我瞄准现在，按言语交际的实际需要进行说写训练，力图学生小学毕业后能比较准确、清晰和流畅地进行一般的口头和书面表达。简而言之，就是：从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务。
首先针对小学低段强调“说”的训练，是根据现实生活中“说”的广泛性和重要性讲的。但是，无论是说还是写，都突出一个“用”字，强调学以致用。比如有一次，我布置了一份特殊的作业，将老师在阅读课讲的成语故事口头复述给爸爸妈妈听，然后请爸爸妈妈讲他们猜出来的成语写在抄作业本上。这样的作业不仅训练了学生的说，还要求做到正确的表达。
当然，这些训练都只是初步的，内容既是有用的，又是学生可接受，方法也要是可操作的。不能“揠苗助长”，要根据小学生实际情况“量力而行”。
（二）教学原则
1.先有生活、感受，而后写作的原则
日常生活中听说读写实践活动，都是生活的需要，都是有感而发、有为而作的。比如，有人破坏花草，于是就有了“爱护树木”的牌子，因为“言语交际表达训练”的说、写是一种需要，他的表达内容来源于生活，所以完全避免了无病呻吟。对于二年级的学生来说，写绘画日记是相对简单的，我班每周都有周记的作业，他们将自己在这周内发生的最有趣的事写下来，并配上美丽的图画，没有感受就不会有表达，班上有位同学曾是写作后进生，因为他的日记都是编的。直到上个月，他参加了班级足球队，他把周末训练足球的场景描写的生动，有趣，周记拿到了A+。由此可见，学生不是不会写文章，而是没经历过的事情，编不好。
2.在言语交际中学会交际的原则
“言语交际表达训练”在训练目标上强调的是训练内容实用性，在训练方法上强调的是交际性，是动态的。也就是说，我们的训练都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际。我们的教材的口语交际训练多用来仿说句子，看着这些句子有时哭笑不得，因为这不是我们正常的语序，例如“不要_____，爸爸，__________。”这完全是照搬课文中句式的样子，现实生活中，基本不会用这样的语序。所以，我们在口语表达训练上要实际一点，富有生活化一点。
三，于先生教我的方法
（一）抓住生活提供的机会进行说写训练
小学生的生活是丰富多彩的，人与人之间的交往频繁，口头的、书面的交际会越来越广泛流行，班上出现大量传纸条的现象，这就为我们的“言语交际表达训练”提供了大量的素材和训练机会。
1.抓住学校生活进行说、写训练
小学生平均每天在学校生活八个小时，师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的及其他方面的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活给小学生带来了大量的训练素材。
那天我们正在上课，顿时窗外黑云密布，房檐被雨滴打的叮当作响，一场秋雨不期而至。教室里，学生已经无心上课，他们想把脖子伸长看看窗外的雨打在树叶上的样子，他们把耳朵竖起想仔细听听哗啦啦的雨声。我“将计就计”暂停教学，让学生闭上眼聆听这雄伟的秋雨交响曲。第二天，我和家长们交流，不出所料，学生回家聊起了这一场秋雨。家长用了“生动形象”来形容这次学生的口语表达。发现学校生活点滴，留心学校生活点滴，学生在学校就训练好言语表达训练。
2.抓住社会生活进行说、写训练
社会是最大课堂之一。当把视角推向社会，我们的题材更广泛，多元。我留心社会新闻，留心学生的身边小事，在课上讲给学生听，学生结合这些小事或大事展开激烈的讨论。他们各抒己见，为了让队友信服自己的观点，他们不得不进行语言组织，不断地要求自己表达清晰完整。这就是我抓住社会生活进行说、写训练的方法之一。
3.抓住家庭生活进行说、写训练
家庭是孩子说话最多、最自由的场所，但是大家都任其自然，很少有人有意识地训练孩子的表达能力。在家长会上，我给了家长们一些训练小提示，在家里训练可以做以下几点。
第一点，了解学生及家长生日，在生日前，让他们想想该向家长说些什么，并加以训练。
第二点，每逢节假日，走亲访友或朋友到你家来应该说些什么，该怎么说。
第三点，学校里发生的值得向家长说的事，还有有关通知，当成家庭作业要求学生向家长叙述、转述。
第四点，家里来电话，要求尽量让孩子先接，孩子能回答的。
我班有位家长做的非常好，每晚上他们母子有亲子谈话时间，遇到有趣的对话，家长会把对话记录在抄作业本上，向我反馈。两年时间里，这个学生变化很大，从胆小不敢在班上讲话到说话清晰有条理。我想这与家长在家里的说、写训练离不开。
（二）开展活动，安排说、写训练
如果单抓住生活中素材来训练，那无疑等于“等米下锅”，那我们就“找米下锅”，开展活动相机安排说、写训练。
1.走进大自然，相机安排说、写训练
大自然的奥秘是无穷无尽的。我安排过寻找春天信物的活动，要求走进大自然，找到春天的信物，可以将春天的信物带回教室，不好带的就画下来，或者做出来，并说明为什么是春天的信物。这次活动学生非常感兴趣，他们找到了信物，有的找到的是花朵，有的找到蝴蝶，有的找到新叶，有的找到小蛇……理由更是千千万万。但在我这里，能够说清楚，说明白学生内心想法的，就能得到A+了。
2.开展竞赛，安排说、写训练
在学校里可以开展一系列活动，如拔河，跳绳，踢毽子，托气球等比赛。上述活动简便易行，切又有趣味性，很受学生欢迎。在欢乐之余，学生会有很多感想，这时就可以写下来了。
通过于永正的“言语交际表达训练”作文实验教我的方法，我已经看到了成效，强调学以致用，尊重作文产生程序，我们班的孩子一定会成为能说能写的人。
参考文献：
①于永正,潘自由;于永正小学“言语交际表达训练”作文实验[M]济南:山东教育出版社,1999年1月