刘媛媛
梅州市梅县区扶外小学 邮编514700
论文摘要：统编版语文教材把低年级习作定称为写话，写话教学现今存在一些问题：有的低年级老师不够重视，导致和高年级写作不能衔接；有的教师定位不准确，拔高要求，导致学生不愿写、害怕写；有的教师没有合适的方法进行写话教学训练，导致学生不会写。因此现就写话教学的定位和策略分析如下：
关键词：统编教材；《义务教育课程标准》；低年级；写话；定位；策略
一直以来，习作教学都是语文教学的难点，也是学生学习的难点。特别是进入第二学段，这种现象就更加明显。我认为主要原因是低年级的写话训练不到位，导致了学生从写话到写作的断裂。怎么破解这种现象，应从低年级的写话教学入手，找准统编版教材对写话教学的定位，运用适宜的训练策略，为学生的写作打下坚实的基础。
一．找准定位
2011年《义务教育课程标准》认为：“关于写作的目标，第一学段定位于写话，第二学段开始写作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和自信心”。它不再是以作文为本的定位，而是以学生为本，依据他们学习写作文的心理发展特点，强调写话就是“写自己想说的话”，其目的是为了“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和自信心”。
新课标对第一学段写话的定位可以从两个方面来解读：内容（写什么）——“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”；表达（怎么写）——“乐于运用学习和生活中的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”这个定位，坚持全新的教育理念，以学生为本，遵循语文教育规律，是部编语文教材坚实的理论基础。
特别要指出该目标第一句话：“对写话有兴趣”，这是情感态度与价值观的要求，是第一学段教学的重点，必须重视，保证这一目标的落实。统编小语《教师教学用书》编者之一段宗平，明确指出：“易趣为美，兴趣是最好的老师。”强调“趣“，一定要让学生对表达有兴趣，让他们乐于“写自己想说的话”，从心里体验到习作的乐趣。同时也强调“易”：《义务教育课程标准（2011年版）解读》这本书告诉我们，写话要“让儿童从说到写，从说一句话到写一句话，然后到写三五句话，再到一段话，基础打得扎扎实实。”所以，教师不要对学生的写话拔高要求。如果说“对写话有兴趣”是对学生内在驱动的要求，那么“留心周围的事物”就是要让孩子关注外围，要孩子做生活的有心人，要逐渐形成关注生活的眼光。
二教学策略
学生的书面表达明显低于口头表达，因此的写话练习应是口头到笔头的构建过程。如何构建？要找到中间的媒介——生活和书本，引导构建应从这两个方面入手。
（一）生活是写话的源泉
写作来源于生活，写话也如此。对于孩子来说，家庭和学校是他们最主要的生活场所，在这里孩子们每天都会经历许多的事情，内心会产生许多的情绪。
因此，教师要引导孩子留心观察这些事情，用心扑捉自己的情感波动，并乐于说出来，写下来。
孩子们每天都会说话，交谈中的语言特别有生活气息，也最具有个性色彩。这些语言运用在习作中，就会使习作生动有情趣。要想让孩子们具有这样的语言积累，就需要培养孩子留心观察生活，敏锐地获取记录下最富有特点的语言，为自己的习作表达积累语言。
写话从生活中来，也要到生活中去。统编教材中，一年级的写祝福语，二年级的留言条，这些和生活特别贴近实用的语言训练，可以让学生感受到语言的实用功能和表情达意的意义，从而乐于去表达。
（二）书籍是写话的支撑
1.教材是范例，是很好的学生写的语言模版。
写话教学，要充分利用好语文教材。教材的编排是遵循学生学习语言的规律的，那么写话教学也要遵循这样的规律，从词到短语，到一句话，到两三句话，再到几句完整的话，这样一步一步地训练累积。一年级上学期，教师首先可以引导学生运用拼音来表达，在会写词、词组的基础上，训练写基本句：“誰是什么？”“誰怎么样了？”等。一年级下期，教师可以用扩句的形式，训练学生写一句完整的话：“何时，誰，在哪里，干什么？”“何时，誰，在哪里，干什么，干得如何？”……并教学生运用逗号，句号，感叹号。二年级上学期，教师要引导训练学生有条理地写几句，可以借助表示时间顺序的词，或是关联词语，如“先……再……然后……最后……”“不仅……而且……”。到了二年级下学期，引导学生进一步写几句更完整的话，并能在其中使用一些个性话的语言。这四个阶段的训练不是孤立的，而是循序渐进相互联系渗透的，做好这些才能为中高段的习作打好基础。
用好教材，更要切入教材的语言训练点。因为低年级学生感悟语言的能力不够，教师要引导学生去发现文字的神奇，语言的精妙，从而理解语言，乐于模仿积累运用语言。如低年级课后有许多让学生体会动词的意思并运用的习题，教师可以让学生在熟读的基础上一边朗读，一边做一做动作，辨析理解，再引导学生在理解中模仿运用，在运用中加强理解。
像这样的课后习题还有很多，教师要注意启发引导学生发现语言的准确生动有趣，并加以模仿运用，这样逐步培养孩子们的语感，增强自身语言的丰富性。
2.课外书籍是必要补充
要想提高学生的写话能力，仅仅依靠教材是远远不够的。课外书籍是写话习作更为广阔的源头。只有引导学生用在课内习得的方法，加强课外阅读积累，才能在运用语言上更得心应手。
低年级的写话教学策略还有很多。总之，要以提高学生写话兴趣为目的，以多种形式引导学生多说、多读、多听、多写，小时候爱写话，长大后会写作，能准确规范地使用汉语言文字，能生动多样地表达对祖国语言文字的热爱。
参考文献：
1.《全日制义务教育语文课程标准》
2.《基于尝试教学理念的“三重五步”写话教学模式的实践》