邓群丽
福建省三明市陈景润实验小学
摘要：小学英语教学关系到学生整个校园学习阶段英语学习的基础，因而被广泛重视，而口语教学作为英语实践的关键环节其重要性不言而喻。口语学习需要首先创设相应的环境，因此利用情景教学法提升英语口语学习效率被教育者广泛讨论。本文立足于小学阶段的英语口语教学的现实问题，在多媒体语境下探究教学改革的策略。
关键词：小学英语；情景教学法；口语教学
我国的小学英语教学一般是以基础音标、词汇拼读、词汇量积累、基础语法等内容为主，教师首先带着学生学习音标知识，然后按照课本内容按照课时学习课文，先学习涉及的词汇，然后带着学生诵读课文并翻译课文内容，最后讲解习惯用法和语法知识。解构小学课程的内容即可发现：教学的内容可以分为词汇积累、习惯用法和语法框架三个部分。然而英语是一门语言学科，积累再多的知识也是为了最终能够实现跨语言沟通，因此口语教学在英语课程中相当重要。小学英语教学过程中合理地使用多媒体进行教学，可以激发学生的学习兴趣；可以有效地突破重点、难点；利用多媒体创设情景，可以让学生更好地整体感知、理解对话；可以更好地培养学生的听说能力；可以使课堂容量加大，提高教学效率。
一、多媒体技术下推动情景教学法发展
在小学英语口语教学中，普遍认为采用情境教学法更加合理一方面是因为这一阶段的多数学生对学习英语的缺少足够的兴趣，另一方面是因为一般的英语教学不注重口语教学，而是关注学生对词汇、短语的积累，以及语法知识框架的构建。伴随着信息化的发展，多媒体教学设备已经普遍的被应用在日常教学当中，现在教师的多媒体设备不仅可以展示多样的视听资料，甚至许多学校的多媒体设备还与互联网连接，所以多媒体设备可以向学生展示口语课程资料，还有助于设创设更加真实情景。在多媒体的支持下，英语口语教学的方法被广泛讨论，而口语教学经过多年研究虽然取得长足的进步，学生的口语水平也不断提高，但是其目标还是服务于最终的应试，既没有分配给口语教学足够的课堂时间，也没有将最终的教学考核方式与英语口语教学目标统一起来。
二、小学英语口语教学中存在的现实问题
（一）口语教学缺少足够的情景教学素材
从小学英语的口语教学实践来看，大部分教师在创设英语口语教学情景时通常是采用教材上的内容作为资料。这样选择主要的原因是尽管当前互联网已经十分普遍地被应用于教学当中，但是专门适用小学阶段的口语情景素材少之又少，受限小学阶段学生英语知识积累有限难以选择合适的现成素材，另外口语教学本来就不受重视，分配给教师的资源十分有限，因此造成口语教学缺少足够的情景素材。现代教育技术和教学资源为英语提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。 兴趣是最好的老师，小学生对新事物具有好奇、好问的特点，他们喜欢游戏，多媒体做为一种有效的教学教学辅助手段，可以满足学生的这些需求。它可以让事物变得直观、生动，可以利用新颖的图像、动画、声音等方式刺激学生感官，发挥学生的主体地位，提高教学效果。
（二）情景教学方式实施过于单一
这一阶段的口语教学尽管有多媒体设备辅助，但是教师采用的口语教学方式却仍然单一，受限于情景教学的缺乏，鲜有合适的视频资料作为口语课程的引导。
所以在实践中教师一般是通过PPT的方式创设教学情景，通过图片、文字、声音等素材的结合向学生展示口语教学情景，但是这样单一的方式忽视了学生对于创设情景的接受程度，导致情景实施不到位，学生不能够真正融入到情景教学当中，最终也让情景教学有名无实。
（三）情景教学课堂互动效果不佳
一般来说，最常见的情景教学方式是教师设置学习小组，通过多重手段创设教学情景引导学生参与到课堂当中。但是在教学实践当中，教师难以在有限的课堂时间内对各个小组加以针对性地辅导，导致情景教学的互动效果不佳。在现实教学中，小学阶段的学生缺乏学习自主性，大多数学生不能够起到组织组内学生进行角色分配的作用，因此如果没有教师进行合理的布置，小组成员难以有效的开展情景演绎。而情景口语教学也最终成为公开课的选择，课堂上的互动也是教师精心排练的结果。
（四）口语教学缺少合理的教学评价方式
在应试教育的压力下，教师对于学生口语学习评价也停留在为英语考试服务的思维中。因此，在实践中教师往往注重对基础知识和听力两者的评价，而忽视学生张口说英语的重要性。实际上，小学阶段的口语教学应当是教师鼓励学生张口说英语，让学生能够养成初步的英语语言习惯，让学生敢于讲英语，敢于通过英语和老师、同学进行简单的交流，而不是通过口语学习代替部分课本知识讲授，更不是将口语课和听力课划等号。
三、在多媒体环境下提升口语教学水平的策略
（一）提升教师专业素质水平
教师的素质关系到英语口语课程的最终效果，在小学阶段需要教师作为课堂的核心进行资源调配，控制着课堂教学进度，同时关注学生的课堂状态，并且根据学生的反馈情况及时调整课堂教学方法，但是目前教师的专业素质尚未达到这一要求。在情景教学方法上，应当组织英语教师定期接受先关的培训，让教师熟悉这种教学方法；在情景素材掌握方面，应当组织英语教师成立口语教学教研组，集中力量研讨如何创设情景，共同进行素材收集，站在学生的角度进行情景设计。
（二）改善情景教学方法应用
教师在教学中应当注重多媒体设备的应用方式拓展，并将多媒体设备应用建立在教学需求的基础上，而非一味地为了应用而应用。在教学中，教师应当固定口语学习小组成员，注重培养小组成员之间的学习默契，并积极利用多媒体设备进行口语教学。在这一阶段的教学当中，创设游戏情境的方式最能激发学生的兴趣，创设表演情境可以打破学生的课堂拘束感，创设歌曲情境可以丰富学生学习英语口语的方式，教师可以采用不同的情景方式丰富课堂内容，激发学生学习英语口语的主观能动性。
（三）转变口语教学评价方式
口语教学的意义不在于能够是否快速提升学生英语成绩，帮助学生养成学习英语的正确思维，让英语学习回归语言学习的本真。俞敏洪曾经说过亚洲人学习英语最大的难题就是不敢开口说英语，因此口语教学的评价方式是要确保学生敢于进行口语交流，只要学生敢于在口语课堂上讲出英语那么无论其结果如何，都应当被教师鼓励。
英语口语教学向来被忽视，虽然近年来如何在小学英语中开展口语教学被广泛讨论，但是其进一步良性发展仍然教师们的积极探索。
参考文献
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[2] 方莉.情境导入课堂 快乐学习英语——通过情境教学法来提高小学生英语口语有效途径探究[J].学生之友：下, 2012(7):64-64.