孙素华
安徽省阜阳市太和县特殊教育学校 236600
摘要：识字是阅读的基础。由于培智学校学生注意力集中时间较短，记忆力也相对较差，汉字学习对其来说难度较大。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》明确指出，识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。
关键词：浅谈新课标下培智生活语文识字教学策略
引言
识字教学是培智学校生活语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
一、识字教学的生活化策略
新课标要求我们高度重视“开发利用课程资源”，让校园的一草一木都成为学生学习识字的资源。校园生活是学生学习、游戏、活动的重要阵地，处处都是课堂，处处都可以成为学生识字的资源。教室里，班级课程表、作息时间表、天气情况记录、考勤表，班级公约可成为学生识字的内容；学校雕塑、操场、宿舍和十二生肖、二十四节气主题墙等可发展为识字的资源；劳动基地上，瓜果蔬菜也可以成为学生识字的资源；校园舞台重大文艺活动，如助残日、儿童节等，引导学生在排练课本剧、背诵古诗词等都可以成为识字的资源。另外，社会是一个广阔的大舞台。知识来源于生活，实践于生活。教师要创造性地挖掘社会资源，让学生在广阔的识字天地里随时随地学习，享受生活语文给生活带来的乐趣。教学中，我根据学生情况，紧紧围绕学生熟悉社区生活设计教学主题，如《超市导购员》、《宣传单》、《快乐点餐》、《手机充值我知道》等，学生身临其境，在实际的生活场景中识字。又如抓住本地传统美食节、红木博览会等氛围宣传广告，延伸识字领域。实践证明，发挥有趣的社会资源，学生学习兴致高涨，教学效果显著。
二、采取双轨式分层训练
教师在进行识字教学时，一方面可以根据学生的能力特点或障碍程度进行分组，如认知能力较好的组、注意力缺陷障碍组、自闭症沟通能力低的组，针对不同的组设计细分的阅读活动或写作活动；另一方面，可以有意识地组织识字训练，分读写，再结合感性活动，设置不同层次的汉字教学要求，如读图、听字指图、书空间、描红等。这种训练方式虽然把学生分成不同的小组，但教学活动是面向全班的；虽然汉字的识别和书写在一定程度上是分离的，但它已经成为一种更有针对性和战略性的教学行为。比如在教眼、耳、口的时候，老师可以先展示图片讲解面部器官，让学生通过视觉和听觉充分感知。同时，将学生分成不同的小组，让学生听单词，玩“我说你的意思”的游戏。在游戏活动中，听、说、体验融为一体学习单词。然后，在此基础上，教师对不同群体的学生提出不同的训练要求，从握笔姿势、连线、描红、抄写到独立写作。不同能力水平的学生分组，有针对性地完成不同的培养目标。在写作的过程中，老师可以通过相机和所有学生一起练习，比如组织所有学生采用空书的方式，利用单词卡片的凹凸来感受笔画方向，或者在田字格写作来锻炼手的控制力。这种逐轨训练策略，通过有轨、有步骤地实施视觉记忆阅读和手脑读写，让不同残疾的学生得到不同群体的训练，在不同的识字环节集中进行不同的训练，从而提高能力。
三、识字教学的个别化策略
由于智力障碍儿童之间在生理、心理、智力等方面存在着较大的差异，教师针对学生间的差异实行个别化教学是促进智力障碍儿童全面发展的内在需求，是智力障碍儿童教育教学质量的内在诉求。个别化策略首先要求教师对学生的学习情况进行分析、制定有针对性的个别化教学计划。教师根据学生优势、劣势弹性处理各项教学要素，包括教学目标、内容、形式、方法和评价等，并将其落实到每一课时中。语言表达较好的，注重听、说训练；形象思维优势的，可通过绘本、图文结合字卡等启发引导，动手操作优势的可运用描写、拼图等操作性为主进行识字，做到真正的因材施教。最后是评价的个别性。在培智识字教学中应尽量避免一把尺子量到底。比如低年级识字教学《认识五官》，能力较好的学生要求能跟读、认读汉字，能力一般的学生要求听声音能指出相应的五官，能力较弱的学生则是在老师的协助下指出相应的五官。
四、识字教学的环境支持策略
识字教学环境不仅为识字活动提供时空条件，更为识字活动提供意义背景。教室是学生学习的重要场所。培智生活语文教学大多数时间在教室进行，教师可顺势利导，在教室里的物品如桌椅、多媒体设备、电视遥控器等常用物品上贴上字条，方便学生在实际教育教学活动中认读汉字；在教室角落有意识地创设“汉字王国”，将课堂学习上的字卡、教学具、玩具等收集在一起，引导学生反复巩固学习汉字。在安全的情况下，不要担心学生损坏字卡而严加“封锁”。在教室墙上，结合时事和学校德育主题，如运动会运动项目、特色美食节、果园熟了、“56个民族”等集知识性、教育性、趣味性于一体的知识，不断地促使学生与环境互动，在生活中识字。
五、游戏教学法
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”，快乐教育就是兴趣教育，游戏教学是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学的主体。好的课堂需要学生充分融入教学氛围，这不仅需要教师教学设计的新颖性和独特性，还需要师生之间的互动。智障儿童容易分心，尤其是低年级的孩子，注意力极其不稳定，容易被其他东西吸引。他们集中注意力的时间只有大约5到10分钟。在教学实践中，我发现智障学生对游戏很感兴趣，也很愿意参与。因此，在新单词的教学中，往往会设计一些游戏活动，让学生在玩游戏的过程中识别新单词，逐步培养他们的识字兴趣。在阅读中，我经常使用“接龙阅读、男生阅读、女生阅读、小声阅读、小组赛、男女生比赛、火车驾驶比赛”等游戏来加深学生对汉字的认识。
结束语
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。在实际的教育教学中，我们应该依据学生实际情况，充分注重学生的潜能开发和功能改善的有机结合，充分利用一切教育资源、策略方法，提高学生的识字量，引导学生适应社会、适应生活所需的知识技能，为学生融入社会打下坚实的基础。
参考文献
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