贾丽娇
榆次区第四中学 山西 晋中 030600
摘要：小组合作式学习作为一种讲究学习中的互动性、活跃性的学习方式，最早在国外流行开来，引入国内后，带给我国教育教学改革很大的启示。在初中英语课堂中运用这种教学方式，对学习氛围的活跃、学生社交能力的增强都有很大帮助。学习方式的转变带来的是课堂评价方式的转变。鉴于此，本文对初中英语小组合作式学习下的课堂评价机制进行分析，以供参考。
关键词：初中英语；小组合作式学习；课堂评价
引言
小组合作式学习方式和与之对应的课堂评价是相辅相成的，它们代表了初中英语教育改革的新方向。初中英语教师应主动尝试将小组合作式学习方式运用到日常教学实践中，并结合教学实际，不断对其进行优化与完善。
一、小组合作式学习
小组合作式学习是一种区别于传统学习理念的新型学习方式，以小组合作的形式呈现。小组是一个Team，在这个Team里，虽然每个成员的分工不同、职责不同，但目标一致，都要完成教师布置的学习任务。在完成学习任务的过程中，每个学生都要就任务的完成程度、进展及遇到的问题，与组内的同伴进行实时交流。这种学习方式淡化了教师与学生之间的主、被动关系，让学生从单独的个体中解放出来，与同样接受新学习任务的伙伴进行联系，结伴完成对新知识的认知和掌握。
二、传统课堂评价机制存在的问题
（一）评价标准单调
在传统的课堂评价中，教师评定学生课堂内容的掌握程度及课堂表现的标准往往是学生课堂练习题的正确率。这对于接受知识慢热的学生来说不够公平，而且课堂练习题的正确率不能作为学生课堂知识掌握程度及课堂表现的唯一标准。基于此标准进行的课堂评价很容易打击学生学习英语的积极性。
（二）评价语言不当
在传统的课堂评价中，教师一般通过语言评价或者分数评价概括和评定学生的课堂表现，且往往使用直白、简单的评价语，特别是对于听讲专注力不够的学生，甚至会严厉批评，不顾及其感受。处于初中阶段的学生正值青春期，情绪感知能力强，大多较为敏感，且带有一定的叛逆心理。倘若在日常的课堂评价中，教师在全班同学面前将学生的课堂表现评定为低分，甚至针对学生个人的课堂参与行为进行言辞激烈的批判，很容易刺激他们的情绪，打击他们的自尊心和自信心，这对其英语学习必然会造成不良影响。
（三）合作模式单一
在初中英语教学中，合作学习模式相对多元，包括师生间的合作、生生间的合作及群组间的合作等。部分初中英语教师在英语教学中，仅应用生生合作的学习模式，组织学生以小组模式开展讨论交流，来完成英语知识的学习。这类合作学习模式相对单一，易使学生产生厌烦心理，丧失对英语学习的兴趣，进而影响合作学习模式应用的有效性。
三、小组合作式学习方式下课堂评价机制的运用策略
（一）科学组建学习小组
初中班级的容量较大，而学生都是独特的个体，相互之间存在着差异性。尤其是学生的性格、爱好、智力等不同。针对于学生的实际情况，教师要将学生合理的分组，科学组建学习小组是学生合作学习的基础。教师要将学生放在小组合作的主体地位，将学生合理的划分，充分展现学生的各自特长，让小组成员在合作学习中充分的表现自己，并且做到小组成员的优势互补，保证小组间的协调发展，进而提高合作学习效率。同时，在合作学习中，教师还要考虑学生之间能否相互的支持，维护小组的利益。教师要充分的考虑学生的实际情况，保持小组的相对稳定，若是出现不和谐的情况，教师要在双方同意的情况下调整。
（二）师生合作学习模式
初中英语教师在讲授英语知识时，可通过语言创设教学情境，引发学生思考，并通过问题引导，帮助学生理解英语知识，完成师生间的合作，深化学生对英语知识的认识，提高合作学习模式应用的有效性。例如，在人教版初中教材的Four seasons的课程教学中，英语教师借助语言表示当时天气炎热的场景，并配以相关手势，询问学生：“It's very hot day，isn't it？”学生纷纷给出自己的答案。在教师发现学生对天气的感受不同时，提出一系列问题：“What a bad summer。I don't like summer。What about you？”“Which season do you like best？”“Which season do you hate most？”“Why?”等，调动学生参与讨论的积极性，引导学生开展与四季相关的英语知识学习。
（三）加强学习，提高自身素质
有效开展小组合作学习，虽然有很多的优点，但是也给教师们带来了一定的挑战。在英语教学中，教师不仅要灵活把握教学内容，还要掌握并运用适当的教学方法，懂得根据学生们不同的学习情况采取各种各样合适学生的教学方法。例如，在教育成绩相对较好的学生时，要引导其在学业水平上不断提高；在教育成绩进步缓慢的学生时，要善用鼓励教育的方式，及时给予学生帮助和鼓励，以促进各种类型的学生在小组合作时都能得到较好的发展。
（四）利用合作，课前预习
预习是提升学生英语水平的基本前提，也就是提前学习教材知识，并将知识难点圈画出来的学习形式。但是当前初中生学习的科目较多，学习的压力明显增大，实际他们提前预习的可能性不大。所以，英语教师可以让学生进行合作预习，通过合作学习沟通交流与解决教材中的重难点，实在解决不了的就在课堂上认真听课，消除心中的疑惑。通过合作预习，一方面可以让学生之间互相监督，提升学生的学习积极性，另一方面可以让学生之间互相学习对方的优点，提升学生的学习能力。
（五）优选内容，有效讨论
组织小组合作学习并不是一件简单的事，笔者认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。而且，要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。比如在学现在完成时和过去时的区别的时候，我列举了：“He lived in Shanghai for five years.”和“He has lived in Shanghai for five years.”等几组例子。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充。让学生自己总结归纳出这两种语法的主要区别，这是学生自己获得的知识，因此记忆会更深刻。经过学生独立思考之后，再进行小组合作交流，通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围，并让学生感受到与人合作的快乐。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解,而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。
结束语
随着新课改的实施，英语教学面临着新的挑战和要求，即英语教师在进行教学时，要注重英语在日常生活中的交流与运用。在初中英语课堂采用小组合作学习的教学模式，主要是让学生以小组的形式参与到课堂活动中来，对学生团队合作能力的培养以及自主探究能力的提升具有积极意义。同时，对于教师营造轻松的学习氛围有巨大的促进作用。
参考文献
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