李志成
重庆市垫江中学校
摘要：古诗词是浸润文化、传承经典的重要途径，古诗词学习是学生接触优秀传统文化的核心方式。而意象是学生在解读诗意的过程中不可忽视的重要载体。意象具有独特的文化价值，不仅有助于诗意的解读，同时也能作为特定的文字符号，传递着特殊的意义。只有把握好古诗词中的意象，才能提高语文教学的效率。基于此，本文章对高中语文古诗词“文化浸润”教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中语文；古诗词；文化浸润；教学策略
引言
文化传承和理解是语文核心素养的重要组成部分，要求学生能继承、理解并借鉴优秀的中国传统文化，体现出文化自觉意识和文化自信的态度。中华文化博大精深，学生很难快速掌握，若直接灌输相关知识，学生的印象不深刻，很难形成共鸣。此时要引导学生参与到丰富多彩的活动中，结合古诗词展开文化活动，让学生从古诗词中体会到浓浓的传统文化。
一、高中语文古诗词教学的重要性
高中学习生活既紧张又单调，学生的学习压力也很大。为了在高考中取得更好的成绩，考上理想的大学，学生会将学习视为一个任务，而任务完成质量主要通过考试成绩进行衡量。语文古诗词学习对很多高中生来说是非常枯燥和乏味的，而且学生的学习状态也显得非常被动，这给高中语文古诗词教学的顺利开展带来了不利影响。因此，如何改进教学方法是每个教师需要重点思考的问题。高中生正处于学习的关键阶段，课外时间很少，在古典文化学习上投入的时间与精力不多，造成了普遍古典文学底蕴不足的问题。同时，古诗词距离生活较远，学生面对古词古句时会感到生涩难懂，学习兴趣不高。部分教师在课堂上将古诗词知识灌输给学生，使学生疲于应付，这也是古诗词教学效率不高的原因之一。语文教师要认识到古诗词教学的重要性，结合新课程改革的要求转变教学方法，促进学生文化素养的不断提升，促进我国优秀传统文化的传承与发扬。
二、当前高中语文古诗词面临的困境
（一）学生兴趣低
生活在当下的高中生接收信息的渠道多样化，接受的信息也纷繁复杂，以致呈碎片化；阅读倾向也越来越肤浅和快餐化，学生阅读选择的多是网络文学、动漫等。在这些快餐文化的熏染、诱惑之下，学生对古典文学的兴趣不高，关注度不够，学生的阅读品位、阅读水平自然难以提高。加上高中升学压力很大，他们的时间更多用于做数理化等各种练习题，更没有时间和心思用于古诗词学习了。
（二）教学方法不恰当
古诗词历经几千年而流传至今。随着不断的发展，古诗词的表达方式与内容理解与今天有很大的差异，学生在理解古诗词时存在一定的难度。这就需要教师运用恰当的教学方法建构起学生与古诗词之间的桥梁，让学生理解古诗词。而在现实教学中，教师迫于升学压力，再加上班级管理事务繁重，只一味地将语文知识灌输给学生，学生难以理解，教师缺乏合理有效的教学方法，严重影响学生学习古诗词的积极性，古诗词教学难以达到应有的教学效果。
（三）某些古诗词与当下语境存在距离
高中课本所选的不少古诗词由于时代过于久远、生僻字词多、意义深奥，以致晦涩难懂。根据笔者多年的教学感受，像《诗经》中《采薇》、屈原的《离骚》等，这些古诗词在古代文学史中虽具有很高的地位，但是字句、内容或者主旨理解起来存在较大的困难，在教学中虽然花了大量的时间，但学生的理解很难到位，学生的学习兴趣不高。
三、高中语文古诗词“文化浸润”教学策略
（一）自由诵读，体会文本情感
自由诵读指的是不运用任何技巧，引导学生运用字的理解和感受来自由发挥，进而体会作品的情感。在自由诵读的过程中，学生能初步了解作品的内容，并结合自己的个人生活体验体会到作品中蕴藏的情感。在这个时候要鼓励学生围绕自己有感触的句子多读几遍，这样能更好地体会作品中的情感，为下一步的诵读奠定基础。在自由诵读中，学生唤醒了内心对中华文化的认同，逐步体会到了中华精神，进而提升文化认同感。
例如，在教学《登岳阳楼》时，需要带领学生反复诵读诗歌，通过诵读的方式体会诗人置于文字之下的爱国情怀。在这篇文本中主要展现的是岳阳楼的秀丽景色，大声诵读的方式有利于提高学生的共情能力，使其准确把握作者的人物性格以及特质，能够从中学习其爱国精神，树立家国情怀。
（二）求证诗词背景，建立意象联系
言为心声，形为意表。包括诗歌在内的所有文学作品，其实都是作者个人的世界观、人生观、价值观的综合体现。想要正确解读一首诗歌中的意象，必不可少的步骤就是对诗歌背景的探寻与分析。事实上，高中阶段的诗词教学虽涉及对背景知识的讲解，但是相对基础，并不深入，对诗人、社会信息等相关内容的发掘不够全面，意、象之间也缺乏联系。
例如，李清照出身书香门第，小时候家庭条件很好，在她南渡之前，就创作了《点绛唇》，将天真活泼、含情脉脉的少女形象生动刻画了出来。但是在李清照人生的后半段，生活凄凉而又痛苦。李清照将自己孤寂无聊的心情描写了出来，因此在《声声慢》中写出“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”的句子，呈现出一片花叶凋零的景象，也表达了自己自叹自怜的悲愁情感。教师引导学生掌握时代背景，能使学生深入理解古诗词内涵，体会作者的思想情感。
（三）丰富教学形式，体会传统文化的魅力
古诗词包含着丰富的传统文化，承载着古人深远的智慧，也表现着古代诗人的情感表达等，是高中语文教学的重点内容，对提升学生文化素养起着重要的作用。在新课改背景下，教师要注重传统文化的融入与宣扬，深度融合课程内容，并借助多样化教学手段，通过课堂教学的全面展示，潜移默化地影响学生，确保学生的综合、全面发展。与此同时，在古诗词教学环节中，教师要深入探析古诗词中所覆盖的优秀民族思想，并组织学生学习，拓宽学生的阅读范围，培养其综合素养，以适应当下教育要求。
例如学习苏轼《赤壁怀古》时，笔者利用多媒体播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，也即杨慎的《临江仙》词。这两首诗虽然题材不同，前者咏古，后者咏史，但在意境和情感上两首诗词具有很强的可比性；学习苏轼的《卜算子?缺月挂疏桐》时与歌手周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》进行对比，分析其不同的意境。苏轼表达的是被贬之后在黄州的苦闷心情，而周传雄唱词里的“寂寞沙洲冷”则是表达对爱情的伤痛，可比性也很强。通过这样的对比教学，学生会对这些古诗词产生不同的感受，也可以加深对诗词作者的理解，与自己的情感体验产生共鸣。
结束语
总之，古诗词与传统文化有着紧密的联系，对培养学生文化修养具有重要的引导作用。所以，在课堂教学中教师要巧妙地渗透，引领学生深入挖掘思考，分析作者的思想情感，使学生体会古诗词描绘的画面，提升艺术涵养。在学习中国古典诗词的过程中，意象解读不仅是核心内容，更是重点内容。教师可从不同的角度切入，用不同的方式引起学生对意象的关注，以提高诗歌意象的解读成效。此外，教师还需丰富语文教学内容，提高教学趣味性，利用传统文化帮助学生养成良好的行为习惯与道德品质。
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