李晓庆
烟台高新技术产业开发区第三实验小学 山东烟台 264670
语文是最重要的交际工具。语文学科更是一门基础学科，是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。诚然，事物的理解从理解开始，汲取知识也离不开语文。如解数学题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。如今，语文在高考试卷中所占的分值也有所增加，可见语文对于提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读潜力、写作潜力和口语交际潜力，具有初步的文学鉴赏潜力和阅读文言文的潜力;掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的潜力，为继续学习和终身发展打好基础。可由于学生之间存在个体差异，学习基础不同，家庭文化差距，导致语文成绩参差不齐，所以，当下老师必须重视差异教学。可由于学生之间存在个体差异，学习基础不同，家庭文化差距，导致语文成绩参差不齐，所以，当下老师必须重视差异教学。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。基于这样的要求，在语文课堂实施差异教学是必须的。
我们在语文课堂中需要面对的是不同的个体，所以学生个体间的差异是客观存在的，且表现形式不一。有些学生存在偏科现象，同学之间的兴趣爱好不同容易出现学生基础之间的差距。有些学生是成长在高知家庭里，还有成长在离异家庭的环境下，以及成长在生意家庭中等等，学生成长环境的不同会出现学生家庭背景之间的差距。有些学生天生智力较好，而有一部分学生则对知识理解相对较慢。这种现象会导致学生之间存在个体差异的现象。所谓差异教学实际上就是教师在课堂教学情境中，在充分考虑智力水平、家庭背景、教养程度等因素的前提下，针对每个班内学生的不同类型以及学生不同的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的问题设置以及不同层次的作业要求，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习，同时根据学生不同的发展需求，对课堂时空的诸多资源进行有效、平等、适合的配置，让全体学生均能根据自己的学习能力掌握尽可能多的知识，培养自己思考问题和解决问题的能力。
很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际教学中不得要领，或是盲目照搬，抄袭其他人，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和学生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。
爱尔兰诗人叶芝曾说过，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。应试教育下的中国孩子无疑就是那桶水，虽然素质教育也提了很多年了，教育发生的改变也不少。与传统的课堂教学相比，翻转式课堂教学模式中教师与学生的角色发生了覆性变化，学生成为学习的中心，通过各种学习活动完成了知识的构建。而教师作为学习的指导者以及课程设计者，需要给学生提供良好的学习环境，满足学生的个性化以及合作式学习的需求，同时通过适当的激励措施，提高学生的学习积极性，促进他们完成角色的转变。在小学语文教学中实践翻转式教学模式对语文教师来说是一个重大挑战。
应根据学生特点来提高学生兴趣，在备课中，教师要充分利用网络课程资源，调用所学的计算机知识，如ppt、flash、图片剪辑等，将课文内容制作成教学课件供学生在课前自行学习，并引发其深层的思考。之后在课堂上教师和学生一起对课前学习的内容进行探讨，深化理解。
差异化教学措施及相应的具体案例分析
一、教师提高差异教学认知
实施差异化教学首先关注的一点就是教师队伍的差异化培养，语文教师要提高自己的认识，承认学生之间存在的个体差异，这种差异包括学生本身的性格特点差异、基础差异、家庭背景差异等等。在思维方式上，女生更倾向于模仿，重视细节问题，对全局和部分之间的把握教差，而男生属于抽样思维，主要依靠概念进行判断推理，有较强的演绎、归纳能力，灵活性较好，但理解能力较弱，这其实就是个体之间由于性别原因产生的差异。而语文学习需要较强的形象思维能力、语言表达能力、想象和记忆能力，这些方面一般女生要比男生表现的好一点，这也是一般女孩语文成绩较好的原因。
二、教学设计的差异
同一课堂，不同教学设计，强化差异教学认识。教师在进行课堂设计的时候，不能遵循一惯的教学设计，应该从班集体具体的情况出发，针对孩子们的认知特点设计相应的教学设计，针对基础不宜的孩子设计不同的教学活动，让学生成为课堂的主人，让每一个孩子都能积极主动的参与到这个教学过程中去。反复磨课，灵活应用差异策略，所谓磨课就是要求教师在课堂中，灵活运用教学策略不断的调整预设，从而满足学生的不同需求。比如在爬山虎一文的教学中，首先通过图片、视频的方式让学生对爬山虎有了一定的了解，在通读全文之后，孩子们提出了各种各样的问题，爬山虎的脚是干什么用的呢？它爬那么高会不会掉下来呢，刮大风的时候会不会把它吹断了？除了爬山虎还有没有其他的植物有脚呢？让孩子们留心观察身边的事物，去感受大自然的魅力，体会文章的写作意图，从而大胆的讲述自己观察到的现象，乐于进行书面表达。
三、教学策略的差异
在实际课堂教学当中，采用弹性战略，在制定相应的教学目标、采取不同的教学形式和组织方法，创设一个融洽的课堂氛围和宽松的课堂目标，引导学生在对应的空间区域里积极参与积极分享，同时也能对学生进行差异化指导，科学设计课程，真正提升语文课堂整体的教学质量，让不同层次的学生都能得到提升。
在指导学生的时候根据学生的实际情况制定相应的战略，可以采取分类指导、过渡指导等方式。分类指导关键在于分类，将同学们遇到的重点、难点问题进行分类，教师对不同层次的学生给予不同的指导意见，要切合学生的心理特点。对于那些基础掌握的不是很好的学生来说，教师在指导的时候可以将复杂问题分解，从浅入深，逐层解决，引导这类学生一步步走出困境；对于那些思维活跃、掌握较好的学生来说，教师不需要进行过多的干涉，稍加点拨，就可以帮助他们快速成长起来。
四、教学中的差异指导
学生的接受水平不同，教师在对学生指导时要有针对性，不要出现过度指导。过渡指导指的是在教师提出相应的问题以后，思维活跃的学生第一时间就可以给出答案，而那些思维迟钝的学生解决问题的速度教慢，进度不一，就容易耽误课堂进展，有效的过渡指导可以避免这种现象的发生，提出不同的问题让学生进行思考。在作文教学中，教师可以提供多个写作方向，不局限在单一的类型上，让学生发散思维，积极参与其中，以更加开放的形式张扬学生的个性，发挥学生的特长，培养写作能力。
总而言之，差异化教学是小学语文课堂教学的关键一环，重视个体之间的差异，采用差异化的教学形式，是素质教育和全面发展的重要举措。而这种差异化教学是需要教师来完成的，了解教学对象的身心特点，从而根据个体特点进行分层，对应设计教学方法和教学战略，满足不同层次学生的学习需求。从而提高他们的学习兴趣，让各个层次的学生都能积极主动的参与到课堂学习当中，让每一位学生都得到关注，真正让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体作用。基础较好的成长更快，基础较弱的也不会被落下，差异化教学促进全体学生的共同进步。