张曼
四川省成都市龙泉驿区第四小学校 610100
摘要：不管是什么学段的语文教学，阅读教学都是重头戏。让学生阅读大量的书籍，养成良好的阅读习惯，实现阅读的积累，是阅读教学的重要目的。本文立足小学六年级及，从自身的教学经验出发，结合具体的案例，给出了几点个人的建议，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；六年级；阅读教学
小学语文的阅读课程是教师教学的一个重点，阅读是每一节语文课都需要进行的事情，当然，阅读也不应只限于语文课堂中，在课堂之外也需要开展广泛的阅读，在新课改的教学目标下，小学语文教师要优化阅读课程的教学，激发学生的主观能动性，借助于多元化的教学手段促进阅读效率的提升。鉴于此，笔者就根据自身的教学经验，浅谈下小学语文六年级有效阅读教学策略，以期和各位教师共同学习与借鉴。
一、横向联结，深入本质
横向联结就是要有单篇教学的整体观，培植学生整体感知、前后融通、深入研读的阅读思维。比如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，我们先整体感知，概括出主要的事例，为比较阅读做好了铺垫。然后开展两步比较，一是对三个事例在内容与写法上有何相同的地方进行细心的比较；二是比较同样的事例为什么在记叙文中生动具体，而在议论文中却寥寥数语呢？为什么要用三个事例？这样的比较能够将学生的目光从事例的内容上转移到事例的表达上，进而能够深入的了解事例的表达效果和意图。横向联结更要有单元学习的系统观。可以针对一个主题单元，寻找单元内容蕴含的关键性知识能力、思想方法等，用知识树、概念图等来对同类知识做一个汇总和提炼。
二、关注学生知识储备，建构个性阅读理解
在教学中教师要关注到学生的学习、知识储备和能力的差异，并在学生已有的知识基础上创设出不同的教学策略。例如，在教学《匆匆》时，笔者就是作为一个引导者的身份，带领学生展开自主合作探究的阅读学习。笔者先带领学生理解了“匆匆、遮挽、蒸融、凝然、茫茫然”等词语的含义，然后让学生自行阅读文章并勾画文中的重点。笔者在教学中关注到了学生原有的知识储备和个人喜好，让学生选择自己喜欢的句子进行欣赏与朗读，在朗读中了解文本。在学生阅读结束后，笔让学生结成小组，在小组中一起探讨以下问题：在这篇文章里“匆匆”指的是什么呢？朱自清在文章里提出了一个什么问题，但他却没有给出问题的答案？这篇散文传达了作者怎样的情感？你是从哪里体会到的？这样的教学过程关注到了学生的差异，体现个学生的主体地位，能够更好的达到提升阅读教学的目标。
三、丰富学生阅读方法，不断优化阅读效果
阅读是学生后天自行养成的能力，不同年龄阶段的学生因为其身心发展不同，认知水平也会有所不同。在高年级的阅读教学中，教师应该关注到学生的心理特点与认知规律，进行循序渐进的教学，并不断优化自身的教学方式，让学生能够尽快掌握阅读方法、培养自主阅读的积极性。如，可以让学生在课前进行预习、在课上对老师发生质疑、自主讨论合作学习的、课后注意总结与提升。例如，在《两小儿辩日》教学时，笔者关注到了高年级学生的具体学情。高年级学生之前接触过文言文，是有一定的文言文积累与阅读方法的。而本文的内容相对较浅显易懂的，因为内容比较有趣，学生一般都愿意去阅读，所以笔者将学习设计为：初步感知、深入探究、拓展感悟、课外延伸，让学生通过这样的四个环节先行自学文言文《两小儿辩日》，让学生自行掌握由浅入深的认知规律，之后再进行整体的教学。
四、引导学生读书时，抓住重点词、句
教材中所选用的文章大都具有深刻的内涵，应该让学生带着问题读课文，找出相关的词语、句子，培养学生的阅读能力和理解能力。
在平时教学过程中，我们不能毫无重点，如水银泻地般进行讲授，那样无法让学生真正抓住文章的主旨。对于一些无关紧要的句子，不需要多加的讲解。我们需要抓住一些重点词句进行赏析与讲解，抓住了这些，就等于是抓住了作者思想的核心，精神的内核。
比如，在引导学生学习《为人民服务》这篇课文时，我让学生抓住“泰山”“鸿毛”“为人民而死”“死得其所”“人总是要死的，但死的意义有不同。”“我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。”通过关键的词句，让学生明白本课的主旨。让学生反复朗读这些词语和句子，并不断的追问“怎样才算死得其所？”“共同的革命目标是什么？”，然后通过阅读课文寻找这些问题的答案。进而全方位的获得对文章内容的理解。
总而言之，想要提高语文阅读教学的效果不是一件简单的事情，我们需要多从学生角度出发，在深入理解课文内容的基础上，选择合适的教学方法在，真正让学生全身心的投入到阅读中来，如饥似渴的从课文中汲取养分，使自身获得成长。
参考文献：
[1]卢顺全.小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（10）：112.
[2]李文娥.小学语文阅读教学创新模式探究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2014，（2）：127.