夏娟
贵州省毕节金海湖新区小坝镇新场小学 551700
摘要：语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，恰当的教育方法有助于培养学生正确的价值观，人生观以及世界观。传统的教学方法过于枯燥无聊，会在一定程度上打击到学生对于语文学习的热情，从而不愿意参与到语文的学习中。作为小学语文教师，在进行课堂教学的过程中，可以根据教材的具体内容及学生的实际情况，针对性的创设各种有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生通过情境的氛围，提升自身对于语文学习的热情，激发一定的求知欲。
关键词：小学语文；情境教学；应用
常言道：好的开头，便是成功的一半。情境教学法就是基于这种思想提出的，提出之后，在我国教育界立即引起一线教师广泛的关注和共识。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用，对提高语文教学效果或作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、利用插图创设情境
在教学的过程中，小学语文教师可以有效的利用课文中所带的插图，对其进行一定的讲解，或是通过播放视频等方式，让学生自觉主动的参与到教师所创设的情境中，感受课文内容，并有效的培养学生的创造性思维，激发他们对于语文学习的热情。
例如，教师在教学《狼牙山五壮士》这一课文时，由于学生身处和平年代，周围生活环境比较优越，学生很难理解当时狼牙山的五壮士在跳崖时心中所想及其内心感受。因此教师在教学的过程中，可以首先让学生仔细观察课本中所提供的插画，让学生结合文中的相应句子、语段，思考在当时狼牙山五壮士会是怎样的一个心态和表情，使学生理解五壮士在顺利完成掩护工作激动的心理及他们面对死亡的绝不屈服的情感;之后，教师可以利用多媒体向学生播放五壮士英勇跳崖的视频，让学生亲眼目睹五壮士跳崖的壮烈场面，学生会集中注意力的观察教师所提供的视频，沉浸在五壮士跳崖这一感人的场景中，这时候教师在配上一些音乐，营造出一种比较悲伤的氛围，学生就能更加深刻的感受到五壮士为了革命的胜利而勇于献身的崇高精神，能够体会到五壮士的内心所想。
通过利用课文中的插图及一定的视频来引导学生体会课文的情感，并创设一定的情境，充分的调动了学生的各项感觉器官，使学生主动的参与到了课堂的学习中，避免了传统教学模式中教师一味说教的方式，显得更加有趣和生动。
二、结合多媒体创设情境
情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。
”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
三、结合故事创设情境
对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。例如，执教人教版四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说：尺有所短，寸有所长。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。
四、设置疑问创造情境
质疑能力可以有效的培养学生的思维，让学生得到一定的发展，因此教师在为学生创造情境的过程中可以适当的设置一些问题，利用问题情境来吸引学生的注意力，发展他们的思维，充分培养学生的观察力、想象力等，促进学生的全面发展。
例如，教师在讲解《称象》这篇文章时，不必直接开始进行课文的讲解，教师可以首先利用多媒体课件向学生播放一段又高又大的大象的视频，让学生直观的感受到大象的庞大，对大象的大有一个初步的认知。之后教师再向学生进行提问：“如果是你来进行称重，你能利用什么样的办法来称出这头又高又大的大象的具体体重？”根据这个问题，学生可以积极的进行思考，在条件允许的情况下，教师还可以让学生以小组讨论的形式来探索这一问题，寻找解决方案。最后，教师就学生所提出的解决方案进行一定的点评，评价这些方案是否可行。在上述环节结束后，教师再进行课堂的教学，引出曹冲会利用水的浮力这一方法来称出这头又高又大的大象的具体体重，这样就有利于发展学生的思维。
通过在课堂上巧妙的设置一些问题，让学生对问题进行思索并将其解决，就可以使学生有效的发现自己的不足，并及时的进行改正，同时还能激发学生的探索意识。通过情境学生会迫不及待的想要知道新课的具体内容，有效的保证了教师的课堂教学效率。
随着新课改的进行，素质教育要求教师能够从根本上激发学生的学习兴趣，情景教学能够将枯燥的文字转化为生动形象的场景，增强了学生的情感认知，在轻松愉快，耳目一新的状态下获取知识；情景教学不仅有意识地引导学生，以推动学生认知活动的进行，还能将智力因素与非智力因素结合起来，用发展的眼光对待教学，全面地提出教学任务并优化教学方案。
参考文献：
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[3]赵磊.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（34）：65.