王小雪
（成都市新津为明学校 611433）
摘要：新课改提出，教师要以培养学生的核心素养为教育目标，而小学语文的核心素养之一即是具有良好的审美感知。小学语文是审美启蒙阶段，教师需在阅读教学过程中，引导学生理解文字，感受文字中存在的美，提升对美的理性思考。本文以小学语文为切入点，探究如何在阅读教学中构建审美，增强学生对美的鉴赏力。
关键词：小学语文；审美；阅读教学
一、于细腻讲学中培养审美能力
在小学语文的阅读教学中，教师需要具备从细处发掘美感，并懂得如何“讲”出来，既能分析“美”的艺术性，还可以就“美”做出延伸性。教师以“美”做讲，将文章中的细处一点点剖析给学生，让学生能有更多的关于美的感知，这就是所谓的“美讲”。
（一）引导式美讲
引导式的“美讲”关键在于提前做好讲案，教师需要在阅读教学开始前，就为学生创造一种美好和谐的意境，提供给学生发挥想象力的空间，以便使接下来的课文学习与感悟能有更好的氛围。比如，在学习《江南春》这首诗时，教师可以这样导入课堂: “今天是江南的春天，路边有着茂盛的花朵，有莺歌燕舞，有临水的村庄，有依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。同学们一起想想……接下来让我们欣赏诗人杜牧是如何描写这般美景的吧”。教师先引导学生感受文字中的意境，当进行诗词教学时，学生就能够更为容易理解诗歌所表达的美。
（二）深入式美讲
深入式的“美讲”是在阅读教学中，教师能够深化文字的含义，进一步带动学生的情感，强化其美感认知。教师需要抓住教学的重难点，在各个重难点上实施“美讲”，以实现重难点的突破，这样能够让学生更好地理解课文的意思、体会课文作者想要传递的情感。比如在《少年闰土》这篇课文中，有闰土捕鸟的情节，其中涉及的细节内容比较多，其中包含闰土的动作、神态形象等，教师就这些内容可以去引导学生在写作中应用这样的描写方法。另外，教师可以在课堂上朗诵鲁迅关于闰土这个角色的其他文章，向学生普及当时的社会背景，从而让学生体会到课文中“我”于闰土的友谊和对他的怀念之情，以及让学生更好地理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空”这句话。这些知识性与情感性的“美讲”，既能促进学生对课文的深度学习，还能将课文中涉及的美感通通展现出来。
二、于品读中升华美感能力
对小学语文课文的反复品读，能让学生更加细腻地感受文字的美感。其中品读包含粗读和细读。粗读最常见的表现方式就是课文朗读，是教学上的硬性指标，而细读是学生去用心感受文字的抑扬顿挫，悦耳动人的音律美、行文构思的结构美、用词用字的词汇美和句子段落的句式美。小学语文教师需要重视学生的阅读，给学生足够多的阅读时间，以确保学生能融入到文章中，去品读其中的词句美、意境美。
比如，在《圆明园的毁灭》这篇课文中，作者用反衬手法和大量的篇幅描写圆明园昔日的辉煌壮观来让学生记住屈辱的历史，增强学生的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。在学习这篇课文时，教师就可以先让学生朗读，先感受文章的内容和氛围，接下来再让学生多读几次，细细地感受其中的意蕴，让学生从中体会到作者深刻的爱国情怀和对侵略者的愤慨之情，以及体验情感的表达方式。在对优秀的句子反复咀嚼品味的细读过程中，学生可以体会浓烈情感，接受真、善、美的熏陶。比如，在《手术台就是阵地》这一篇课文中，找出描写白求恩外貌描写的句子如“他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。”描写白求恩工作环境的句子如“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”。通过评鉴这些句子的词汇，例如，血丝、淹没等，引导学生进行深度思考作者这样描写的用意以及作者想要表达白求恩身上宝贵的精神。这样在传播语言文字的魅力同时，白求恩无私奉献的高大形象也完整地展现在学生面前，使学生为白求恩崇高的精神所震撼、所敬佩。教师要利用好课本中的文章，让学生在学习知识的过程中，培养出审美能力。
三、于意境中感受审美内涵
美是抽象的，审美者在感受美时常利用形与神去获取，教师在教学时要学会分辨美，并让学生在特殊的情境中，进行愉快的审美体验，以获得情感共鸣。事实上，许多审美感知都可以通过外物来展现。
（一）通过实物进行教学展示
比如教师在教学《珍珠鸟》这一课时，教师可以利用珍珠鸟标本来引导学生感受美。比如让学生感受珍珠鸟的外观，感受珍珠鸟的组成节奏，想象珍珠鸟走动的神态，教师去引导学生，发挥想象，于意境中获取“美”。
（二）通过影像建设美感视觉
教师可以在教学中穿插多媒体视频，让学生动态地感受文字表达的内涵。比如在学习《狼牙山五壮士》时，可以播放电影片段进行辅助教学，让学生更加近距离的了解那段历史，体会那种无谓牺牲、悲壮勇敢的精神。再比如学习《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》时，可以结合相关的纪录片进行学习，不仅可以提高学生们的学习兴趣，还可以在录像中欣赏祖国河山的美，为祖国美丽的自然风景和丰富的自然资源感到骄傲，也在学生心中种下建设更美祖国的种子。
（三）通过音乐营造美感氛围
教师在教学时，还可以借助音乐培养学习氛围。比如在对《月光曲》的学习中，可以穿插贝多芬的这首经典音乐，让学生在文字和音乐的世界里自由遐想，增强对美的认知。或者教师也可以筛选一些意境悠远的古诗词，再配以动态的音乐，让学生在舒缓的环境下感受文字，并想象文字所表达的内涵。
（四）通过模拟重现教学内容
教师在教学一些比较经典的课文时，还可以模拟课文中的情境，让学生主动参与。比如在教学《景阳冈》这篇课文中，可以组织学生饰演武松，酒小二，大虫等人，并将其制作成情景剧，让学生自行去感受文字中所表达的“美”，去创新或者模仿故事的发展，以增强学生对文章的认知。
总而言之，在小学语文阅读中进行审美架构，其核心目的即是培养学生的审美情趣和能鉴别美丑的能力。
参考文献：
[1]张霞.小学语文阅读教学的审美建构[J].语文世界，2019.11.
[2]刘鲁江.论小学语文阅读教学的审美建构[J]天天爱科学，2019.08.