孙刚
山东省淄博市淄川区城南中学 255100
摘要：写作情感的培养有助于初中生写出情真意切的好文章，那么初中语文教师应当如何在教学中培养学生的写作情感呢？鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何在语文教学中培育初中生的写作情感提出了一些建议，仅供参考。
关键词：语文教学;培育;初中生;写作情感
引言
无论是苏格拉底的“有思想力的人是万物的尺度”还是帕斯卡尔的“人是一根会思想的苇草”都指出了一个问题，那就是人之所以为人就是因为其思想性。在我们的初中语文教育中，以语文教育为代表的文科教育便是唤醒灵魂的极致体现，而在初中语文教育中，作文又往往是语文教育唤醒灵魂程度的很好的表征，其中，作文中的情感表达就是灵魂唤醒的直接呈现。
一、初中语文作文教学中的困境
（一）学生缺乏兴趣
初中语文教师在进行作文教学时，常常会发现，学生在写作时会发出“又要写作文”之类的抱怨。这样的抱怨体现了学生缺乏对写作的兴趣，致使原本一节课就可以完成的作文，非要等到课后才能完成。长此以往，语文的写作教学效率自然得不到提高。受我国传统写作教学的影响，大多数教师在进行写作教学时，往往会给学生提出一些写作要求。例如，教师在布置写作任务后，一般会让学生以道德高点或大爱为出发点进行写作，导致学生的发散性思维被限制，进而加重学生的写作负担。另外，大多数学生在进行写作时，并没有表达自己思想情感的意识，而是将其当作学习的包袱和累赘，会以敷衍或应付的态度完成教师的写作要求。这就使学生的写作效率非常低下，出现了初中语文作文教学质量不佳的问题。
（二）脱离生活实际
在初中语文写作中，大多数的写作素材源于生活。学生虽然可以依靠想象进行写作，但是脱离了实际生活的写作，往往会让文章缺乏生命力。初中生在写作过程中，通常会受到学业的影响，总是被禁锢在教学中，只会埋头苦读，无法对实际生活进行感受和体验，进而也就无法提高写作能力。由于教师没有对结合生活的写作教学给予重视，学生的写作往往脱离了实际生活。在这种缺乏思考的情况下，学生自然也就无法利用生活感情支撑文字表达，从而导致写出来的文章空乏而没有灵魂。基于此，为了让学生的作文拥有自己的灵魂，初中语文教师在进行写作教学时，应结合实际生活事例，引导学生深入体验生活，让学生获取更多的思考和认知。
二、初中语文教学中培育学生写作情感的策略
（一）发挥教师的引导作用
初中生正处于青春期，有着敏锐的洞察力，乐于观察与思考。在初中作文教学中，如果学生能真切地感受到教师的关心与爱护，便会愿意接受教师的引导与督促，其写作能力、核心素养会不断提升。因此，在情感思维培养方面，教师要利用作文教学，发挥其引导与促进作用，完善学生的情感思维，让学生的写作灵感、写作思路更加丰富、清晰，夯实写作基础。例如，在作文教学中，教师可以利用当地教育资源，探索多元作文教学路径，积极开展丰富的作文教学活动，让学生感受到教师的用心。带领学生近距离接触不同的事物，调动其学习热情和探索兴趣。教师可让学生以小记者的身份，采访当地的英雄模范，并根据采访的内容写作。这样，可以培养学生的情感思维，让其写作情感更加丰富。同时，还能帮助学生解决写作无思路、内容单一等问题，提高写作水平。可见，发挥教师的引导与促进作用，有利于提高作文教学的整体效果。
（二）在读写结合中激发学生的写作情感
阅读与写作是初中语文教学最重要的两个板块，因此发展学生的阅读能力和写作能力向来是初中语文教学最为重要的目标。
在教学过程中，阅读教学与写作教学既相互独立，又相辅相成：阅读为写作提供充足的素材积累和情感体验，写作则是学生对阅读成果的转化和升华。因此，将阅读与写作结合，有利于最大限度地激发学生的写作热情，引导他们创作以情动人的佳作。此外，要想在读写结合过程中激发学生的写作热情，语文教师还要注意利用丰富多彩的教学内容及灵活多变的教学手段引导学生展开想象和联想。比如，当学生读完一本引人入胜的书或看完一部震撼人心的影片时，他们往往会有意犹未尽之感，教师此时就可以引导学生为自己关心的人物设计一个更符合自我期待的结局。在学生强烈的创作意愿促动下，他们一定能写出生动且富有想象力的文字。
（三）个人情感呈现得有“底线”
在娱乐至死的今天，审丑效应无处不在，甚至有人为了出名、变现或吸引眼球无限制地打破个人及社会的情感承受底线。在发达的现代媒体平台支撑下，当前的初中生明显深受其害，这在作文情感表达中便能发现一二，如缺乏对于英雄人物的敬畏心、用脏话表达自我情感等不时出现在作文内容中。作为教师，我们一定要尽早扼制这种苗头，尽可能早地划定学生情感表达的底线，在学生打破底线前就直接否定，而一旦在作文中出现这种问题，一定要及时一一谈话，来解决和引导学生的情感。
（四）结合生活实际
生活是一切知识的来源。教师只有结合生活实际进行教学，才能让学生更加深刻地学习，让学生加强对知识的掌握，让学生更真实、更深刻地感受和体验情感，也让素材的来源更加广泛。因此，教师应重视教学中生活化处理学生作文，并让学生学会在生活中学习和写作作文，以提高学生对生活的感知能力及表达能力。教师可以结合教材内容进行写作素材的延伸。
（五）借助丰富的情感材料
初中生面对中考的压力，每天不仅忙于各科的学习，还要处理一些生活琐事，导致学生与学生间的相处时间十分有限。同时，大多数初中学生因过于腼腆，不懂得人际交往，不会运用正确的眼光看待社会上的人或事。教师应结合学生的实际情况，在作文教学中，利用语文教材中丰富的情感材料，对学生情感思维进行培养，让学生不仅能加深对语文知识的理解，还能真切感受到作者所要表达的思想感情，与作者产生情感共鸣，提高语文理解能力、分析能力与表达能力，夯实写作基础，促进身心健康成长。
（六）在数奖并举中巩固学生的写作情感
初中阶段的学生正值青春期，逆反心很重，这种逆反恰恰是他们迫切渴望得到他人理解、认可、肯定的表现。一位合格的教师不仅应是一位授业者，也应是一位解惑者，我们必须给尚未走出迷惘的学生以引导和鼓励，教会他们用文字表达内心感受，形成正确的世界观、人生观、价值观。可见，要想让学生坚持在写作积累中积淀写作情感，语文教师必须在教学中强化写作本身的激励作用，简单来说就是用评奖活动激励学生的创作意愿，既重视物质奖励，也重视精神激励。作为读书活动的幕后指导，语文教师要对提出新观点、新思路、新看法的学生给予相应的奖励。
结束语
综上所述，初中生因有着强烈的好奇心、探索欲，对于新鲜事物有很强的学习动力，教师应牢牢把握学生这一特点，利用丰富的情感素材，根据学生的学习基础和接受能力，运用多元化的教学方式，调动学生的写作热情和课堂探索欲望，强化学生的情感思维，弥补学生的情感空白，让其写作内容更加丰富，写作思路愈发多元化，提高其写作水平和语文核心素养。
参考文献
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