林施扬
晋江市第八实验幼儿园 福建晋江 362200
摘要：幼儿的好奇心、主观能动性较强，在“生活即教育”理论的支持下，打造教育、学习、体验于一体的教学模式，让幼儿积极、主动地融入至科学探究过程中，帮助幼儿快速认知世界、感知世界，掌握生活规律，进而提升幼儿的创造能力。基于此，文章就“生活即教育”理论在幼儿科学探究活动中的运用策略进行了探究。
关键词：幼儿；科学探究活动；生活即教育
引言：
教育家陶行知提出了“生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”的理念思想，这一理念要求幼儿从自身的生活出发，在生活体验过程中观察世界变化规律，发现各类事物的本质规律，从而提升幼儿的思想价值观及生活水平。由此可见，在科学探究活动的创新中，教师应将教与学相转换，打造和谐的教学氛围，有利于能让幼儿积极地融入到学习体验过程当中。
一、幼儿科学探究活动中融入“生活即教育”的必要性
学前教育是提升幼儿审美、道德、智力以及生活能力重要场所，特别是积极地、正面的、合理的教育环境，能促使幼儿快乐的融入体验过程中，以便幼儿利用教学教具、自然资源进行体验感知，从而掌握基本生活常识[1]。在此过程中，教师应引导幼儿与自然界环境进行接触，让幼儿在观察中进行自主设问，并在自主体验中渗透科学研究思想。例如食盐、砂糖是厨房中常见的调味品，如果将它们放入到冷水、热水中，所产生的现象也是不同的。因此，通过创设不同的教学氛围、探究氛围，让幼儿们自行实验，在实验探究中发现问题、思考问题并解决问题，这对于提高幼儿的想象力是有利的。
二、“生活即教育”理论在幼儿科学探究活动中的运用措施
1. 启发式教学，强调科学探究的创造性
启发式教学要求教师从实际出发，设立生活化的实践内容，要求幼儿在学习、探究中及时获取知识并解决问题。需要注意的是，生活元素才是打造优质科学探究活动课的重心，原因是提出待解决的生活难题，可让幼儿迫切的应对这些问题，并在过程中进行创新探索及心灵感悟，明白生活中的各类学问。例如在“溶解”这一现象的科学活动探究中，教师可引导幼儿在实验体验的过程中发现这一科学现象[2]。首先，教师可播放关于不同物质的“消失”视频，如将食盐放入汤水中，一会儿食盐就消失了。对于这一现象，教师看引导幼儿自主进行探究，将食盐放到装满纯净水的玻璃杯中，发现也会出现这一现象；当幼儿尝试喝这杯水时，他们会发现水变“咸”了。部分幼儿便好奇的尝试了颗粒状的食盐，一瞬间感觉到咸味，然后幼儿们自主开始了食盐的“消失”探究实验。此时，幼儿还尝试将食盐换成白砂糖，发现将白糖放入水中后，这杯水变甜了，但白砂糖也逐渐“消失”了。
针对“消失”问题的科学探究，教师可利用多媒体视频进行总结教学，说明消失这一现象在物理学中被称之为“溶解”，要求幼儿根据视频内容掌握溶解与不溶两个知识点。对于不溶方面的问题，幼儿可模拟视频中所使用的彩砂，发现无论彩砂有多少，都没有办法与玻璃杯的水相溶（需告知幼儿不可食用）。最后，教师还可对这一探究内容进行创新，提出将玻璃杯中的水换成冷水和温水时，会发生什么现象。在这一活动创新中，幼儿仍采用之前的实验方式进行溶解，观察两个玻璃杯内的实际溶解情况。对比观察后，幼儿发现明显温水玻璃杯中的溶解速度更快，对于这一问题，诸多幼儿都产生了疑问。同时，教师可向幼儿说明这一原理，即“温水的温度较高，玻璃杯中的水分子的运动更快，而水分子运动越快则溶解速率也快；但是，冷水的温度较低，相对于热水中分子运动慢，自然溶解没有温水快。”通过教师的启发教育后，幼儿们恍然大悟，也掌握了“分子”这一科学理论。
2. 情境式教学，强调科学探究的合理性
将常见生活规律融入至科学教育中，让幼儿根据不同情境内容进行思考，并在过程中发现问题并解决问题。需要注意的是，该方法使用中应允许幼儿出现各类探究、思考方面的问题，切不可在探究过程中及时都幼儿的实验探究进行否定，能让幼儿愿意、敢于提出探究问题[3]。通过激发幼儿的探究水平，能让幼儿逐渐形成创造性思维。例如教师可设立“静电”这一实验内容，首先教师可提出“冬天我们忽然碰到毛巾、毛衣时，会听到‘噼里啪啦’的爆炸柑感，这是什么原因呢？”针对这一现象，可要求幼儿进行思考，及时提出自己的观点。小豪说出“会不是是因为天气太干燥了？”小红说出“会不会是因为天气太冷了？”小朱说出“当我再一次去摸它的时候，就不会有这种感觉了”。其次，教师可要求幼儿们观察科学实验“隔空控物”现象，即反复用毛巾摩擦塑料吸管，可以让较薄的一次性塑料杯中的牙签运动。在观察体验中，幼儿们会发现牙签会与吸管同时运动，故对这个科学小实验产生好奇心。此时，教师可总结幼儿在实验前提出的见解，说明正确的观点和错误的观点，并说明本实验的实验原理，即“当毛绒制品与吸管摩擦时，吸管表面会有静电，当带有静电的吸管靠近牙签时，牙签当然会随着吸管运动。我们生活中常会听到‘噼里啪啦’的声音，这也是静电造成的，比如穿着毛衣的手碰到塑料时，就会出现摩擦情况；此时物体的接触、分离过程就会产生静电。”通过设立生活中具体的情境，采用多媒体技术进行授课，能够让幼儿紧随教师的思路进行实验探究，这对于提高幼儿的思辨能力、思考能力是有利的。
三、结束语
综上所述，“生活即教育”的核心思想就是将生活中常见的案例，融入至教学过程中，这一过程不仅能让幼儿学习到生活中常见的科学现象，还能让幼儿感受到这些实验的奥秘，这为提高幼儿的思维能力、探究能力创造了良好的空间。同时，教师还应创新教育模式，在实验过程中融入信息化技术，有利于全面提高科学探究活动的生动性。
参考文献
[1]李婷婷. 从"生活即教育"理念中探索小学数学的实践活动[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020, 000(001):P.102-103.
[2]朱秀梅. 生活即教育 生活亦课程——浅谈"生活教育"理论下的园本节日课程[J]. 课程教育研究, 2019(04):7-8.
[3]吴丽华. 陶行知生活教育思想在自然角环境创设与互动活动中的实践运用[J]. 科学大众(科学教育), 2019, 000(010):79-80.