李璐希
成都东部新区草池幼儿园 641400
摘要
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。实施创新教育，就是要求教师从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。
关键词：创新教育 创新能力 幼儿教师
引言
学前教育作为一生中的启蒙教育，更要重视幼儿创造能力的培养，及时发现、正确引导幼儿的创造性火花尤为重要。幼儿因其好动、好玩、好奇，对周围事物，对这个世界充满了疑问。“幼儿创新教育”的前提是“幼儿教育创新”因此，充分发挥幼儿的创造潜能，大力创造幼儿的创新意识，就是我们教师当前的重要任
一．社会需求
（一）、创新教育的价值
创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的教育。创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持。
实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。
（二）、社会需要创新型教师
教师要想跟上时代并走在教育改革的前列，必须具有创新精神，自觉树立创新观念。首先要有对教育事业的热爱，对教育事业的发展具有高度的责任心和使命感，自觉做教育事业的主人翁。不仅把教师职业作为谋生的手段，更把自己的职业当做创新的乐园。遵从教育规律的前提下，勇于打破常规，标新立异充分发挥自己的创造能力。
学生创新能力的发展离不开教师。育要以人为本，着眼于人的发展。在教师要做到实施创新教育，培养学生创新意识，教师在培养学生创新意识和创新能力当中有关键性的作用。教师要树立“每个学生都能创新，长大都能成才”这种新观念，并努力把这种可能变成现实“创造出适合幼儿的教育，而不是选拔适合教育的幼儿”。
二．如何做一名创新型幼儿教师
（一）、树立新的儿童观和教育观
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。
首先教育者必须确信每个幼儿都有创新创造的潜能，幼儿的创新创造就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。
（二）、搭建感悟的支点
教师在设计活动中也常常会“卡壳”，不知该怎么设计、不知该怎么开展活动、培养孩子创造力该从哪入手，旧的传统的教学模式哪些地方是优点，哪些地方该创新。搞的教师经常不知该如何开展活动，那么这就需要“以幼儿为中心”及时找到一个方向。及时对幼儿活动的问题进行反思，真切感悟幼儿需求。
（三）、铺就施展特长的舞台
《指南》强调对幼儿要实施因人而异的教育，事实上对教师而言，也是如此，每个人所表现出的性格、行为是迥然不同的，各有各的特长，各有各的亮点，我们就以特长为点充分挖掘其自身特点，不断完善其特长，形成每个教师自己的特色，更具个性化。
三、培养幼儿创新意识
异想天开正是孩子们开动脑筋，大胆创新的表现。这些异想天开更需要得到保护、得到鼓励。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地给幼儿提供宽松自由的环境，引导幼儿大胆尝试，对幼儿多鼓励、多支持、多肯定，并在适当的时候给予帮助，以保护幼儿初步的创新意识，使他们充满自信，保持旺盛的创造欲望。
（一）、在游戏中游戏
1、游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生活。在游戏活动中，教师要掌握幼儿的特点，为幼儿创造适宜的游戏环境，让幼儿在自由自在宽松的环境直接自由地发挥想象，进行创造。在游戏活动中，教师还要针对幼儿的特点，投放适宜的游戏材料。如投放那些具有多种用法的物品，给幼儿以充足的想象、创造的空间，教师和幼儿共同收集一些安全的废旧物品,这些材料看似简单，却给幼儿更大的空间去想象、创造。
2、善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新力。儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。游戏没有“为什么”，儿童在游戏中游戏。”
（二）、创造有利于创新能力发展的物质环境
1、培养幼儿创新精神，关键是要为幼儿创设一个能使他们想说敢做、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的平等、民主的交往环境。在日常生活中，我们不难看到，幼儿经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言告知他人，然而由于受其认知发展水平的影响，幼儿的语言常常会出现使用“错误”和“创造”。此时，教师不能正确对待这些“错误”和“创造”，采用讽刺、嘲笑等不正确的方式，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力和创造力就会受到压抑,培养幼儿的创新思想就无从谈起。教师积极的交往态度和巧妙的应变能力，不仅会给幼儿创造一个自由、宽松的交往环境，还会起到支持鼓励幼儿创新，体验到创新的乐趣的作用。
2、幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。
（三）、将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新创造教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
参考文献
[1](意)蒙台梭利著.蒙台梭利幼儿教育科学方法.人民教育出版,1993.
[2]刘江著.怎样成为创新型教师.江苏美术出版社.2011
[3](美)约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育.人民教育出版社.
[4]（法）安妮·夏莱-德布雷(Anne Charlet-Debray)著.儿童心理学