徐万利
浙江省杭州市萧山区长山小学311217
【内容摘要】
展练环节是小组合作教学中重要的一环，直接影响着小组合作课堂教学的实效性。笔者针对当前合作教学中展练环节中出现的“无序”“无法”“无合”等现象，立足实践，发掘展练的真实意蕴，精心设计展练单、注重展练方法练习、努力建设合作小组，营造浓厚的团队学习氛围，形成一个自然丰厚的学习过程。小组成员在展练过程中充分表达、展现，互相借鉴、吸收；在生生互动、师生互动的学习过程中，提高小组合作教学的实效。
【关键词】合作学习；展练
缘起
《小学语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”为践行课标的这一理念，在教学中，我校很多语文老师，采用小组合作的学习方式。常用的教学模式为：自主预习——预习展练——合作探究——展练讨论——延伸练习等环节。
“展练”，即展示练习。课标要求学生需要掌握的正确运用祖国语言文字的能力，如识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，都不是一两日能习得的，需要在课堂教学中经过长期的练习，有练有展，先练后展，边展边练，展练兼之，在不断螺旋上升的过程中，提高学生的语文素养。在小组合作教学中，此环节，处在自主预习、合作探究环节后，处在延伸练习环节前，它承前启后，是自主学习、小组合作等教学效果最直接的反映。
在小组合作学习的展练环节实践过程中，笔者也观察到在热闹的展练讨论中，存在着一些现象：一是无秩序，由于对合作学习导学单的设计没有科学性，层次性，课堂显得杂乱，目标不清，合作效率大打折扣； 二是无方法，学生展练的均为合作探究后的结果，甚至直接是预习时从参考书中查找的答案，没有展练自己的探究过程，只关注学习的结果，而没有展练的学习方法，略去习得语文技能的过程； 三是无合作，分好组后，只求有小组合作的形式，在展练过程中有些还是“单兵作战”，还是优等生的舞台，缺乏对合作小组的技能的培养。
策略
如何克服课堂展练中存在的问题，根据小组合作教学的理论，笔者试着从展练单的设计、展练方法练习、合作小组建设等策略，使小组合作学习有序、有法，使学生习得语文技能，培养其团队合作与竞争的意识，从而提高小组合作学习的实效性。
一、展练单的运用，化“无序”为“有序”
小组合作课堂的教学，并不是完全交由学生自由随意地发挥展练，还是要发挥教师的主导作用，到底确定哪一个内容既适合展练，又可达到教学目标，教师要在把握学情的基础上，紧紧围绕教学目标，设计好小组合作学习的“拐杖”——展练单。
1. 合作展练单的设计
展练单是一张功能性菜单，它既是教路，又是学路，是学与教合二为一的路径。它使学生明确小组合作学习的程序和内容，引导小组合作学习有序开展。下面结合个案加以阐述。
《真理诞生于一百个问号之后》展练单
【基础达标】
1.在文中划出下列词语读熟，注意加点字的读音，画线的词语重点理解。
漩涡 司空见惯 无独有偶 花圃 玫瑰 石蕊 百思不得其解
打破沙锅问到底 追根求源 见微知著 华罗庚 领域 锲而不舍
▲我通过 的方法，知道了 的意思：
2.这是一篇议论文，我在 （第几自然段）了解到作者提出了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点。文中列举了我能用三句话准确简洁地概括文中的三个事例：
（1） （2） （3）
【深究讨论】
探究一：认真阅读课文中的三个事例中，找找相关的词句，体会科学家凭借什么找到真理？ 灵活运用多种感悟方法，做做批注。
探究二：根据三个事例，结合课文第二自然段，从写法和内容上，说说你从三个事例中的发现。
【拓展练习】
▲对比阅读：记叙文《鲁班发明锯子的故事》，看看它们在语言表达上有什么不同？（至少两点）。
▲如果我们用《鲁班发明锯子的故事》这个例子，来证明文章的观点，你能改写吗？试一试。
这份展练单的编制，以语文课程标准为依据，通过深入解读文本，准确把握重难点、训练点精心编制；由浅入深，分基础达标、深究讨论、拓展练习三大块；结合文本特点，体现语文学科性。
（1）关于基础达标的设计
基础达标的设计一般分为两个部分：字词部分和文章大意了解部分。
字词部分，根据汉字的特点以及学习难点，从音、形、义三方面设计。对于高段语文的字词教学，学生已有了一定的学习经验，音重点关注：读准字音，区别多音字等；字形包括偏旁、难写字的笔顺、识字方法；字词义始终遵循“字不离词，词不离句”的方法，熟练运用查字典、联系上下文、找近义词或反义词、拆字法、联系生活实际造句等综合运用的方法。
了解文章大意的设计，要从文体特点着手设计。叙事的文章从时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素出发；说明文和写景的文章从所描述的事物的几方面了解；议论文从文章的观点及论述的角度或事例来概括。
（2）关于深究讨论的设计
深究讨论这一板块，需结合语文学习的特点，立足教材，以教材为例子，习得各类语文学习的方法，并在这一过程中获得情感体验，思想熏陶。从阅读理解和写法习得两个角度出发，引导学生研读重难点段落，高段年级还需关注谋篇布局，对关键的词句进行深入的研读、品味，在这一过程中，运用多种方法：抓关键词感悟、联系上下文感悟、联系生活实际感悟、想象感悟、朗读感悟、抓写作方法感悟，让学生在读、说、写、画、演、思考想象中，学习语言、运用语言和积累语言。
（3）关于拓展练习的设计
这一板块的设计突破了教材的限制，对教材进行有效拓展，给学生提供了一个更为广阔的课外的天地，开阔学生学习视野，将学生的学习渡向课外。如阅读拓展、小练笔拓展、相关资料拓展等语文学习。如本设计中的拓展了《鲁班发明锯子的故事》这个例子，并让学生用议论文的语言来证明文章的观点。
2. 合作展练单的操作
编制好展练单后，师生就循着展练单这根“拐杖”开展学习活动，人人参与展练，分回家自主展练和课堂小组合作展练两个部分。先由学生课前自主预习，每位小组成员回家都认真完成展练单，自由进行练习；再由教师批阅组长的展练单，点拨组长，组长批阅组员，成为小老师，分工进行准备展练。
基础达标部分；课堂伊始，由教师直接抽一组或两组直接进入展练。
如《祖父的园子》的字词展练：
小组成员A：下面由我们组来汇报基础达标的第1题和第2题。由我们组来读词语，“政蝴蝶”，起，组员齐读。
小组成员B：接下来由我来汇报大家容易读错的词语。我认为，“蚂蚱”大家容易读成mà zhà ,“锄头”容易读成chú tóu。请大家跟我读轻声，读两遍。领读，每个词语各读两遍。
小组成员C:我们关注了“ABB”式的词语，像“圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、胖乎乎、蓝悠悠”……
小组成员D：我们通过找近义词的方法理解了“瞎闹”的意思就是“乱闹”，“乱闹”也在课文中，作者为了避免重复，才用了两个近义词吧！
深究讨论部分，各小组组内合作交流，按组内协商顺序依次轮说，如组长先说、组员倾听、组员补充；然后组长进行分配任务，再次自由练习；接着小组展练汇报；穿插组际点评补充；最后老师介入总结提升。
拓展练习部分，应根据难易程度，或小组分工进行展练，或独立展练。
展练单的三个部分，层层深入，由低到高，教学流程呈阶梯状；但展练的目标根据难度系数、新旧知识和方法的运用呈倒三角形状，由高到低，基础达标做到人人能展练，深究讨论部分大部分学生能展练，拓展部分尽量让更多的学生能做到展练。用展练单这一拐杖来开展教学，小组合作学习自然而然就化“无序”为“有序”。
二、展练步骤方法，既“有果”又“有花”
小组合作学习的课堂，并不是由学生代替老师来讲授问题的答案这么简单。小组合作的展练，最理想的状态应该是学生像老师一样，向全体学生汇报小组为什么这样探究（想法）、探究的经过（做法），探究结论的解释（说法），这样的展练，才能形成真正的学习，是生命意义上的展练。如何做到呢？——人人成为小先生，展练呈现步骤方法。
1. 变学为教
小组合作教学功能的最大化就是人人在小组中得以成长，人人都有成为小先生的可能。学生的角色要发生变化，教师要有意识的培养学生这种意识，在小组交流中，不能仅呈现答案，而学会像老师一样指挥同学。如“请同学把目光转到第几页，第几段，第几句，我体会到……”“同学们跟我一起读这一句，我体会到……”“请同学们圈一下这个重点词……”这样长期锻炼，教师才能真正退到幕后，让课堂真正成为学生展练的平台。
2. 化碎为整
一般的课堂，教师们都习惯以讲授为主，引着学生一步一步走向教学预定的目标。我们一起来回顾感悟理解为主的阅读教学。以《搭石》重点段理解为例：
第一步：教师指名读重点片段。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
第二步：点击“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，齐读词语，你们感受到这幅画面的美了吗？
第三步：想清波漾漾、人影绰绰，你仿佛看到了怎样的画面？
第四步：想象画面朗读“清波漾漾”“人影绰绰”，联系上下文师生配合朗读“协调有序”。指名读、齐读。
……
以上阅读教学，在教师的引导下，虽然属于板块教学，学生的朗读、想象理解感悟也得到提升，但教学过程显得零碎，学生不知道下一步老师要做什么，离开老师之后就不知道自己该怎么学习。在小组合作学习中，教师应该一整套将这类理解感悟的步骤教给学生，如上述的教学可让学生自由展练：读重点片段——自己抓关键词感悟——想象画面感悟谈体会——有感情地朗读。像理解词语，理解课文、赏析写作方法均可以这样化碎为整，让学生自己按照这个步骤进行先在组内合作学习，逐渐过渡到独立学习，学生自主学习的能力就会日益得以增强。
3.示例练习
在此基础上，教师在课堂中应该起到示范的作用，将学习方法教给学生，指导小组成员分工合作展练的，让小组成员展示在某种学习方法的运用下，获得了知识和能力。先学会的学生就可以成为自己组内的小老师。以《渔夫的故事》为例——先教师呈现片段，进行示范点拨，小组成员展练了“在抓关键词感悟的基础上，联想、朗读感悟”，并及时通过小组合作的形式练习巩固。
师：我们就迅速地进入深究讨论：“我认为魔鬼是一个怎样的人？”出示投影“我认为魔鬼是个（ ）的人。
师：请大家看到第四自然段。“魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。”请同学们把这句话划出来。我抓住关键处；我从“口像山洞”体会到魔鬼非常凶恶，因为魔鬼的嘴巴就已经像山洞一样大了。就算是小山洞也可以容得下一两辆小汽车。现在吞一个渔夫实在是太简单了，还不够他塞牙缝。你们能学着老师的样子抓住关键词，来说说你的体会吗？
小组生A：“头像堡垒”体会到魔鬼很凶恶。因为堡垒对于人的身体来说，是个庞然大物。堡垒非常坚固，如果魔鬼想杀渔夫的话，轻而易举，所以我体会到魔鬼的凶恶。
小组生B：我从“眼睛像灯笼”这一句会联想到，灯笼它是红色的，魔鬼的眼睛是红红的，说明了他非常的凶恶。
小组生C：我从“牙齿像白石块”体会到，这个牙齿是白石块的话是很坚硬，很牢固的，这个白石块可以直接砸死一个人。我从这句话体会到魔鬼的凶恶。
在教师的示范下，小组内的三位学生对抓关键词加联想感悟的方法基础掌握，学生往往忽略写法。此时，教师应该及时介入，对写法进行点拨。
师：是呀，同学们，你们瞧这里都是写了魔鬼的头、手、腿、口、牙齿、鼻孔、眼睛。这个叫魔鬼的……生：外貌描写。板书：外貌
小组生E：下面我想来有感情地读一读这句话。“魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。”请同学们对我进行评价。
小组生F:我也来给你们读一下。“魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。”
小组长：我觉得F已经读得很有感情了，我们一起来读一遍。全班齐读。
以上生生互动、师生互动，还是较为零碎，需让各小组进行整合一起。教师要让各组在组长的带领下，再将抓关键词、联想、写法、朗读感悟等方法串联在一起，分工再进行完整地展练几遍，才能基本完成一个完整地展练过程。
如果后续的教学，刚好能仿照，建议马上再进行练习。如本课就可以延续展练：师：接下来，我们一起来探究：“渔夫是一个怎样的人？”请各组学着运用刚才的方法先练一练，一会儿以组为单位展示。
平常教学中的理解词语、理解句子等，均可参照此法，坚持展练步骤和方法，直至达到自动自发。这样，教师真正做到了教是为了不教，学生真正学会方法，具备各项语文学习的能力。我们耐心地静待花开的过程，理所当然地一并收获了成果。在这个过程，小组合作教学的模式也根据实际展练需要，灵活地组合，可以变为“谈话导入——示例教学——合作学习——展练讨论——总结提升”等。
三、合作小组建设，习“技能”培“荣誉”
对学生的合作技能的培养和小组荣誉感的培养，有助于提高小组合作展练的效率。从语文的角度出发，需设计一些促进小组合作的互动、交流、讨论等发言的用语，并让学生进行练习运用。此外，在小组中，也要观照学生的内心，引进竞争和合作的模式，激发学生关注小组荣誉感。
1.发言用语，培养合作技能
（1）小组长的指挥及分工协作的用语
大家好，下面由我们组来汇报，先请XXX来发言……
接下来，请XXX来发言……
我们小组发言完毕，谢谢大家的倾听。
（2）个人互动交流用语
我的交流完毕，请大家来为我补充（或者评一评）；
谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议。
我来补充……?
我有新的看法（或观点）……
我反驳他……
他的发言对我很有启发……
（3）组际合作互动交流用语
我们小组有不同意见，我们认为……
我们小组用（联想/联系上下文/）的方法……
我们组赞同XXX组的想法……
2. 评价激励，培养小组荣誉
小学生好胜心强，展练评价应以合作小组为主，主要采用小组竞分的方法。学生小组分组力求组内成员合理。按个性特征、智力水平、性别等均匀分配，基本保持平衡，减少组间差异，再按学习能力，分为A、B、C、D。用发言加分的方法：A发言一次加1分，B发言一次加2分，C发言一次加3分，D发言一次加4分。这样既鼓励了学优生对学困生提供帮助，形成互相协作互助的关系，又通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。教师要对小组合作的展练给予积极的评价，从多方面，多角度鼓励学生主动参与，激发学生乐于展练的情感体验，培养学生的小组荣誉感。
同时，也需从语文学习角度对小组进行评价。教师要激励学生发挥组内每个成员的主观能动性，在组内互相影响，逐渐学会知识，获取方法和能力，获得情感体验。在观点是否正确，答案是否全面，理由是否充分，一定要尊重知识的客观性。但从方法的运用，能力的形成，要从学生的起点状态进行评价，给予学生充分的肯定，鼓励学生在原有基础上不断地进步。
总结
经过近两年的实践，我们在课堂中已经看到学生主动参与，踊跃展练的可喜现象。它较好地激发学生的课前预习、小组合作、组际竞争等学习活动，解决了被动学习的问题。课堂发生了明显的变化：教师还课堂于学生，隐身在学生背后，为学生搭建了学习的平台和表现的机会。学生站到前台，他们的主体地位得到真正的体现，课堂真正成为学生展练的舞台。
总之，在小组合作学习中，学生经历了有序、有法、有合的生生互动的过程，在展练中，逐渐形成了正确认知，发展了创新思维，锻炼了综合的能力，培养了团队精神。小组合作的展练让更多的学生动起来、学起来，让课堂活起来。
当然，展练讨论环节中的问题可能远不止这些，针对具体的小组合作，课堂现状，我们还需作进一步的发现和研究，力争让学生在展练中学习，在展练中提升、在展练中成功。
【参考文献】
[1] 张洪玲.义务教育语文课程标准[M]北京师范大学出版社，2011
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[3] 陈文斌.学习型展练：小组合作学习的有效展练 [J].教育与教学研究，2012年3月，P103-106