赵田勤
广西百色隆林各族自治县者浪乡者烟小学 533411
摘要:习作能力是小学语文听说读写教学中的一项重要培育内容，在小学中低年级进行习作教学，就要针对该段学生的认知能力现状，结合新课程的教学任务计划，把生活元素较好的融入到习作的学习训练中去，正所谓从生活是文学作品重要的素材来源，开展生活化习作策略的研究和实践，让学生了解社会和自然环境，擅于发现生活中的美，并能够把这些美的素材与心路历程相结合创作出好的作品。
关键词:对策；小学语文；习作教学；生活化
引言:基于当前功利心较强的教学环境，很多教师在语文习作的教学上仍以技术性操作为主要方式，过分强调模仿，对学生原创意识和能力的培育积极性不高，也导致很多学生在习作时仅仅是套模板，泛泛而谈，矫揉造作的趋势非常明显，不利于真实写作能力以及人文素养提升，学习兴趣也大大降低，因此在中年级语文课程中开展生活化的习作教学策略势在必行。
一、当下小学语文习作教学中存在的不足
一是对于中低年级学生来说，习作课程是初次接触，缺少一定的的学习基础和经验，而该年龄段学生在阅读量和知识储备上都十分的欠缺，加之家庭情况差异较大，其生活阅历大相径庭，如果老师一味的对去让学生注重用华丽的辞藻或者优美的句子，缺乏生活灵感的学生就会难以下手，只能从抄写模仿开始入手，实有“巧妇难为无米之炊”的情况，面对这种困难如果没有经过正向的疏解和引导，学生的畏难情绪将会进一步加重，导致其对习作有所抵触，兴趣也会下降，对后期的长期的素养培育是十分不利的。二是对老师而言，一味的陷入造文章的怪圈，势必会扭曲对学生习作成果的评价观念，这种教学风格也对教师的授课思维产生负面的影响，久而久之后，习作的素材都是在他人的作品中获得，而原创则被认为是费时费力不讨好的事情，作品就会陷入假大空的怪圈内，学生为了迎合老师的爱好会更加疏离了生活元素，对于师生人文素养的长久发展来说都有极大的危害。
二、实施习作教学过程生活化的有策略建议
（一）强化对校园生活元素的挖掘和利用
校园生活素材的发掘应以教材为第一素材，坚持从教材内容着手延伸到实际生活的原则[1]，人教版的语文教材中，中年级的课文大多都是以实际生活中的所见、所闻、所想为文章元素的，老师在讲解教材内容的时候，就不能局限于仅仅让学生认字、短语、句子和文章脉络，更要去创新方法，与周边的环境结合起来去营造出文章描绘的情景，就以人教版三年级语文中的《大青树下的小学》为例，这里既描绘了多民族学校中不同民族学生集体活动的场景，也有对学校环境的描写，老师就要因地制宜，可以带领学生去参观校园或者周边学校的景象，清晨时期让学生去聆听大树下的鸟叫声，组织学生做手拉手、合唱等游戏，模拟课本中的的情景，让学生去感受作者写作时的心境，接下来可以为同学们播放不同民族的节日活动视频，让同学们去发现如傣族、彝族、藏族等服饰特点，并做点评发言，最后组织同学以小组为单位对课堂和课外活动进行讨论，借鉴课本的描述方法，写一篇200字左右的片段作文，老师再进行相应的点评，这样既让学生丰富了眼界和经历，又能把学到的写作技巧运用到实际习作训练中去，实现学生兴趣和能力培育的紧密结合。
（二）加强对社会生活中习作素材的引入和运用
文学作品来源于生活，教育教学的目的也是服务于生活，提高人民的生活的品质，所以要把社会生活中的有益元素积极的纳入到语文习作教学中来，再进入小学阶段后，学生白天的主要时间是在校内，课堂上，如果不加入适当的社会活动，那么他们的社会生活素材的来源渠道就很狭隘，不利于在习作中发挥创造力，把生活化的元素融入到写作当中去。老师就要主动的去组织设立相关的校内外社会活动，例如在劳动节、植树节、端午节等传统节日中，组织学生去参与义务植树、敬老院志愿者、端午包粽子等活动，而在日常教学中可以举办形式多样的朗读比赛、演讲比赛等竞赛[2]，设立相应的奖项，让学生把日常生活中和校园组织活动中的见闻感受写下来，与师生家长进行分享。在活动开展的过程中，老师要注重对学生的表现进行观察，并在活动后进行针对性的指导。除了全校性的活动，还可以以年级或者班级为单位组织活动进行素材的挖掘，例如可以在主题班会上邀请一些各领域的杰出人士为大家讲述自己的成长经历，为学生播放相应的励志类视频，而后给大家分组，让学生去讨论在听取和观看这些内容后的感受与想法，和小组成员积极的分享，最后组织以小组为单位写出一篇综合性的短文。通过看、思、说、写、练相结合的方式持续提升学生的习作水平和教学质量。
结束语
把生活的点点滴滴与习作教学的充分融合，是小学阶段习作生活化策略的总体方向，要让学生怀揣着一颗对美好生活向往的乐观心态去学习写作，在小学中年级，就应以学生为中心，充分发挥其主体地位，把生活化的习作策略融入到课堂的各个环节，培养学生观察生活、感受生活的意识与能力，让他们从小打下良好的人文素养基础，为今后的语文学习积蓄更多的知识与能力储备。
参考文献:
［1］马艳艳.小学语文生活化教学的偏差及其优化策略研究［J］.新课程（小学），2017（12）：183.
［2］成洁.小学语文三年级习作兴趣培养[J].赤子（中旬），2014（04）：234.