乐继灵
福建省三明市 大田县第二实验小学 366100
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学模式也将进行相应的改革和调整，如何以“问题”为导向加强师生间的互动、促进学生深度学习，进而提高数学课堂教学的有效性，已成为数学教师面临的关键问题。“以问题为导向”是指教师在课堂中提出一系列问题，用“问”点燃学生思维的火花，激发学生思考问题、探究问题的意识，其关键在于激发学生的学习动机，引导学生自主探究，进而打造出高效的数学课堂。
关键词：问题导向；小学数学；深度学习
引言
问题导向教学是一种通俗的教学理念，旨在通过“问题”组织学生积极参与到课程当中，让学生在探究问题的过程中培育其思维能力和探究能力，然而就当下小学数学教学情况来看，还是存在一定的不足，比如部分教师的问题意识较为淡薄，忽略学生的问题探究和深度学习等，需要数学教师及时意识到这一问题，注重问题设计，以问题为导向促进学生的深度学习。
一、小学数学教学的现状
当下小学课程中缺乏互动，教师与学生之间的关系进一步拉大，教师无法有效得到学生的反馈，学生无法在第一时间找出疑惑，存在“启而不发”的现象，以至于教学效率并不理想。其次，当下多数数学教师仍是采用传统的课堂教学模式，在教学过程中，许多教师并未深刻领会到新课程改革的要求，课程模式倾向于模式化和程序化，更加注重知识的灌注和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和反馈，学生的学习兴致低迷，师生互动较少，课堂氛围低迷，学生积极性不高。要想提升数学课堂的有效性，促进学生的深度学习，就需要教师从问题设计出发，让学生在问题探究过程中增强互动意识和探究意识，进而有效提升数学教学效率。
二、以问题为导向的小学数学深度学习的策略
（一）利用多媒体进行问题设计，增强师生互动
针对小学数学课堂普遍低迷、师生交流较少的情况，教师可以将多媒体这一充满现代感的教学方式引入数学课堂，实践表明，多媒体教学不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们的课程积极性，通过在课堂上进行课件导入，将学生全身心带入到课堂中来，让教学内容更加丰富多彩。例如在四年级下册“三角形”的教学时，教师首先利用多媒体进行一组直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的展示，然后用电子白板进行问题展示：“你能分辨出哪个是锐角三角形，哪个是直角三角形吗？这三个三角形之间有什么异同？”这时学生的注意力全部置于电子白板上，在看见问题后通常会积极和同学进行探究，通过教师、电子白板及学生三者的交互，让学生进入深度学习状态，有效实现信息的分析和整合，高效掌握不同三角形的性质。
在利用多媒体进行问题设计的过程中，教师要将重心置于创建良好的数学交流环境上，以有效拉近学生和教师间的距离，学生存在疑问能立即向教师询问，教师也能当场作出回答，两者通过多媒体这一介质相互沟通，互动效果显著提升。
（二）添加生活化问题，增强学生的积极性
小学数学应用知识较多，如果按照教材进行讲解则显得十分枯燥，因此，为增强数学课程的趣味性，借助于问题促进学生的深度学习，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，将生活化素材导入新课程，让课堂内容和生活实际相连接，增强趣味性和实用性，有效提升学生的互动意识、探究意识，让趣味和课堂提问作为学生步入深度学习状态的阶梯。具体而言，教师可以在上课前添加一些教学案例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后将课程内容延伸到生活实际。例如在“长方体”的教学中，教师首先可以让学生联想一下日常生活中有哪些物体是长方体，而哪些又是正方体，提到这种和学生日常生活息息相关的内容，很多学生都会将注意力高度集中在课堂中，激发探究欲望，和周围同学积极互动，为深度学习打下基础。有的学生就会提问说：“老师，桌子、液晶电视也属于长方体吗？”教师笑着点头说：“是的，桌子、电视也可以近似看作为长方体。”有了前面同学作为“榜样”，后面学生的积极性将会显著提升，在学生提出问题后，教师一一回答。再例如在“千克和克”的教学中，教师可以先提出问题，让学生思考哪些事物可以用克？而哪些又可以用千克表示？这一日常化的问题让学生开始和周围同学积极互动起来，并举手回答道：“鸡蛋、硬币或者纸币等也可以用克表示！”教师这个时候再点点头，对日常生活中千克和克的事物进行大致总结。这一教学方式能让学生认为数学学习是和自己的日常生活息息相关的，能够有效激发学生对问题的探究意识，通过问题探究和是神互动，有效促进学生深度学习。
（三）问题呈现多样化，促进学生深度学习
教师在进行问题设计时，要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣。其次，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能唤起学生对知识的渴望，又能激发学生的参与热情，并让学生保持高度的探究欲望和问题意识投入到学习中去，让学生在”问题“中进入深度学习状态，有效促进其深度学习。
三、总结
综上，当下小学数学课堂还存在整体课堂气氛低迷、教师占据绝对教学主体等问题，亟待教师采取“问题教学”和“互动教学”等较为新颖的教学方式，以问题为导向激发学生的探究意识、思考意识，促进学生的深度学习，进而打造出高质量的数学课堂。
参考文献
[1]赵克明.以问题为导向的小学数学深度学习探究[J].试题与研究,2020(19):95.
[2]纪建伟.以问题为导向的小学数学深度学习探讨[J].学周刊,2020(33):159-160.