金朝
曾店镇中心小学 湖北省孝感市云梦县 432511
摘要：数学作为一门基础性的学科, 具有较强的逻辑性、推理性和思维严密性，因此在小学阶段，培养学生的数学思维能力尤为重要,这对于提升学生的解题能力十分必要。在日常的数学教学中，教师除了教授学生数学知识外, 还应培养学生各种数学学习能力, 其中学生的数学思维能力就是一种十分重要的能力。在教学过程中，通过培养学生的思维能力，可以有效地提高学生的学习效率和教学质量。但由于实际教学过程中的种种因素，小学生的数学思维能力并没有得到很好的培养。基于此，本文针对如何培养小学生的数学思维能力提出以下几方面的建议供相关教师参考。
关键词：思考；有趣；融入生活；教学方式
一、创设一个思考问题的环境
在小学阶段的学生虽然有一定的学习意识，但逻辑思维能力依然不足，因此问题情境的创设可以有效带动学生进入本节课的学习，还能激发学生在课堂教学的活力、调动学生的积极性和学习的主动性，让学生愿意去思考探索，从而锻炼学生的思考能力。
比如，教师在教科版四年级上册《三位数乘两位数》的教学中，就可以应用“问题引导法”。在上课前，先将班级学生分成几组，在上课时，教师可以在黑板上展示几组算式，并让不同的小组探究不同组的算式，在这个探究的过程中，教师要引导学生思考其中的变化规律，并聆听他们如何思考的，在各个小组完成讨论后，教师要积极鼓励学生展示自己小组的探究结果，并将内容在黑板上以树状图的形式画出来，在某一组同学进行讲述时，同一组其他成员可以根据这一基础进行拓展和延伸，使这一结构更加完整和丰富，接着，教师应结合本节的教学内容和教学目标对学生所讲述的内容进行补充讲解。
通过这种教学形式，学生在相互合作中不仅培养了自己的思维能力，而且也增进了同学之间彼此的情感。在学习新知识的同时，强化了学生对本节知识点的理解，使本节课的课堂教学更高效。
二、营造一种有趣的氛围
人们常说兴趣是最好的老师，在传统的教学过程中，上课的模式主要是老师讲学生听，这正是许多学生思维不活跃的原因，长期在一种枯燥、单调、刻板的思维环境中，学生自然缺乏兴趣。因此，老师在教学中要营造一种有趣、灵活、富有活力的课堂氛围，才能让学生深切的感知数学学习的快乐、数学知识的魅力、数学探索的有趣，从而打破传统的教学瓶颈，让学生主动去思考、愿意去探究、开心去学习。
比如，教师在人教版四年级上册《平行四边形和梯形》的教学中，就可以应用“情景教学法”。在上课前，教师可以先让学生搜集身边随处可见的“平行四边形或梯形”。在上课时，教师先将前面学的长方形和正方形通过ppt课件展示给学生观察，让学生回忆这两种图形有什么特征，接着，教师再将课前搜集图形的学生请到黑板上给学生们展示，并让学生们寻找它跟我们之前学习的长方形和正方形有什么不同之处，在学生回答时，老师将不同点在黑板上罗列。然后再引导学生，如果将之前的正方形或长方形转变成“平行四边形或梯形”该怎么操作呢，最后老师根据学生在思考这个转变的过程中所提出的问题和遇到的困难进行突破，结合本节课的重点和难点进行补充说明，使本节课的知识点更加严谨。
通过这种教学形式有效的调动了学生的主动性，使他们积极思考，同时经过理论的学习和实际的操作更好的激发了他们的学习热情，使学习不太好的学生也参与进来，无形中让成绩不太好的学生建立起自信心。
三、教学融入生活情境
数学来源于生活，同时应用于生活，这就体现了数学所具有的实践性和应用性，因此，教师可以将数学教学融入生活，鼓励学生深入的分析生活化的数学问题，解决生活中的数学问题。运用这种教学方式不仅可以拓展学生的数学思维，还能丰富学生的数学知识面，使学生的思考不仅仅局限于课本。
比如，教师在人教版四年级上册《单价、数量和总价》的教学中，可以融入到我们日常生活中学生在买零食时的花费，这种学习学生更易参与进去，也更愿意投入学习。在课前，让学生去学校超市搜集几种零食的价格，教师在课堂上分别让学生说出各自的价格，然后提出一定数量的这种零食多少钱，这样很多成绩不太好的学生也能容易的算出来，然后根据商品的价格和给的数量以及最后的费用，让学生辨别单价、数量、总价所对应的量，再推倒出这三种量之间的关系，这样生活化的教学让学生感受到了数学思维的现实意义。
通过这种教学形式，使学生更愿意投入课堂、投入学习、投入思考，有效的培养了学生的思维能力。
四、打造灵活的教学方式
采用灵活多样的教学方式，不仅培养了学生灵活运用的能力，而且开拓了学生的思维，拓展了学生的思考方式。在实际的教学过程中我们可以根据新课的需要运用自主探究式、小组讨论式、发现式、演示与表演式等教学方式去教授新知识。
比如，在小学四年级优化知识中关于沏茶问题的探究可以先采用自主探究式的方式让学生先自己探究找出最省时间的一种安排，然后让不同的学生分别讲述自己探究得到比较省时间的一种安排，再从中挑选出最省时间的一种安排，如果学生未找到最省时间的一种安排，老师再引导学生去思考得到比学生更省时间的一种安排，通过这种课堂教学方式积极的拓展了学生的思维，培养了学生的思维能力。
再比如，在小学数学四年级第六单元《除数是两位数的除法》中，关于商的变化规律的学习，老师可以运用小组讨论式的方式采用分组形式进行教学，先把全班分成几组，采用竞赛的形式看哪组能既快有准的得出本组题型有什么特点，从而得出什么样的结论，使小组之间相关配合，让每个学生尽可能通过自己的思考为本组争取到更短的时间得出结论，学生在讨论的时候老师要将重点的地方提醒给学生，使学生的思考方向始终处在本节课的教学目标上，从而通过这种学习让学生自己突破了本节课的重难点，完成了本节课的教学目标。
总而言之，教师在培养学生的数学思维能力上不仅要在课堂上引导学生思考，还要联系生活实际，通过学以致用来不断强化巩固，数学思维能力的培养不是短时间能培养出来的，这是一个漫长的学习过程，是一个不断积累的过程。因此老师要善于发现学生的闪光点，让学生在课堂上积极的投入教学课堂中去，按照自身的思维解题，不断发散思维，提高解题的能力，拓展解题的思路,同时教师要引导学生去发现、去创造、培养学生灵活的思维方式，让他们逐步具备解题的能力，能选择最佳解决问题的有效途径。
参考文献：
1. 陈文革.小学数学课堂教学中学生思维能力的培养 [J],科学咨询，2020（36）:292.
2. 靳学军.如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思维能力 [J].学周刊，2020（6） :56.