陈海燕
西昌市邛海幼儿园
【摘要】幼儿园混龄区域活动打破了幼儿年龄、班级界限，扩大了幼儿之间的接触与交往。有助于促进幼儿语言表达、社会交往、情感认知等多方面的发展，实现幼儿快乐学习、健康成长的目标。幼儿园混龄区域活动也是幼儿教育教学改革的方式之一，本文对创设有宜环境、投放有利材料、运用有效方式三种幼儿园混龄区域活动的有效组织策略进行了阐述。
【关键词】幼儿园 混龄区域活动 组织策略
混龄区域活动是将混龄教育与区域活动进行整合的一种活动形式，幼儿园混龄区域活动即是让3-6岁不同年龄班级的幼儿，按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往活动。幼儿园混龄区域活动符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿社会性发展的要求，最大限度地为幼儿提供生活化学习的条件，让幼儿在游戏中学会交往、分工合作，为幼儿健全人格发展奠定坚实的基础。
?幼儿园混龄区域活动打破了幼儿年龄、班级界限，扩大了幼儿之间的接触与交往。幼儿园混龄区域活动让幼儿真正成为活动的主人，
在活动过程中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，自由结伴，自由游戏，
满足其多方面的需要，有助于促进幼儿语言表达、社会交往、情感认
知等多方面的发展，实现幼儿快乐学习、健康成长的目标。
混龄区域活动对幼儿身心发展有着鲜明而独特的价值，既能优化
组合教师教育教学活动的空间和时间，又能拓展幼儿同伴之间互动的机会和内容，还能满足幼儿差异化发展的需要。
幼儿园混龄区域活动是幼儿教育教学改革的方式之一，它旨在向幼儿园教师提供更有效的教育经验，促进幼儿全面和谐发展。那么，幼儿园教师应如何组织好幼儿混龄区域活动，采用怎样的组织策略，实现幼儿园混龄区域活动对幼儿发展的教育价值最大化呢？
一、创设有宜环境开展幼儿园混龄区域活动的组织策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。教师应根据幼儿园混龄区域活动的特性，提供和创设有利于幼儿参与活动的科学互动的区域环境，激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，有效促进幼儿的发展。
（一）开发活动场地，合理设置区域地点
合理科学的活动场地设置，是组织开展好混龄区域活动的基本保证，教师可根据幼儿园园所场地的特点，开发活动场地，合理利用楼梯角落、楼道、教室、走廊、操场等场地，并根据幼儿兴趣点、教育目标、区角特点设置不同功用的活动区角。如：利用校医室设置“医院”，利用宽大的操场设置“大型建构区”，利用户外水池设置“洗衣坊”，利用楼梯角落设置安逸的“茶艺坊”等。
（二）多方位相结合，优化区域环境
1、活动区角的环创要综合考虑教育性、互动性、美观性及实用性，以环创物化的形式实现目标，体现环创内容中隐含的教育价值。
“环境是可以说话的”，其中的关键是经过良好设计的环境能起到暗示作用，从而诱发孩子的积极行为，环境的作用是潜移默化的，并不断重复的，它的效果比教师的说教来得更实在，更有效。因此，教师在进行区域环境创设时就要综合考虑：既要美观又要富有童趣，既要有老师的制作又要有幼儿的参与，既要具有实用性又要具有教育性。如：每个活动区角有设计精美、富有童趣的区角标记，而经过教师精心设计，幼儿参与制作的图文并茂的“进区规则”，则是“不说话的老师”，既能提高幼儿参与活动的积极性，又能提醒幼儿遵守游戏规则、爱惜公共材料等。又如：在交通体验区中设置不同的标记、符号给幼儿以引领与提示，画上“车道”、“人行横道线”、“停车场等，幼儿便可在游戏中“各行其道”地按规则游戏，无需教师过多的语言提示。
2、根据该活动区的特点、活动主题、幼儿兴趣、季节和节日变化等因素，对区角环创进行不断地调整和更新。
活动区角的环创是固态化和动态化同时存在的。根据活动区制作的标牌就可以是固定的、有特点的。如：美工区标记牌上有颜料、画笔、剪刀，表演区有话筒、舞台，科探区有放大镜、试管等，都能让孩子们一目了然，很快地找到自己想要进入的活动区。随着幼儿的兴趣需要、活动主题、季节和节日变化，教师要不断地调整和改变活动区角的环创。如：春天来了，孩子们在悬挂了绿绿的柳枝、粘贴了粉粉的桃花，吸引更多的小朋友来到春意盎然的活动区角游玩；秋天来了，孩子们又在满是秋天美景的活动区角玩耍。又如：活动区中五颜六色的花朵和气球，“告诉”了孩子们 活动主题是“六一快乐”；活动区中，大手拉小手的图案、哥哥姐姐帮助弟弟妹妹的图片，都向孩子们“说”出了活动的主题“欢迎新朋友”。
二、投放有利材料开展幼儿园混龄区域活动的组织策略
材料是顺利开展幼儿混龄区域活动的重要基础和条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一个媒介和方式，教师应根据幼儿的需求及活动的需要科学合理地投放材料，把握好幼儿对投放材料使用。
（一）不同年龄投放不同材料，完成相同合作任务
????教师在组织混龄区域活动时，应明确各年龄阶段对于投放材料的不同反应，配置适合大、中、小班各个年龄段的、数量相当，并能促进混龄幼儿交流的操作材料，进而充分发挥混龄活动对幼儿发展的价值。如：在美工区为幼儿提供超大的画纸、油画棒、水彩笔、颜料、画笔等材料，要求幼儿共同创作一幅作品。这时，孩子们在作画时会通过沟通和协商的方式，讨论：画什么？怎么画？不同年龄段的幼儿也会根据自己的能力选择不同的作画工具，弟弟妹妹遇到困难会请哥哥姐姐帮忙，哥哥姐姐也会在帮助弟弟妹妹的过程中满足自己长大了的自豪感，大大提升了幼儿的交际能力和绘画水平。明确各年龄阶段对于投放材料的不同反应，有利于教师对于投放方式的选择，也有利于教师关注更需要关注的材料，利用有限时间实现教育资源的最优化。
（二）不同年龄投放相同材料，完成不同层级任务
在组织混龄区域活动时，教师应在投放材料之前分析适合幼儿“最近发展区的”的活动材料，每个混龄区域的每个年龄段的材料，要多层次提供，让幼儿找到适合自身发展需要的操作材料。如：科学探究区投放的沉浮实验操作包，就设计出难易不同的操作层次：1、将物品放入水中，说出沉浮现象；2、将物品放入水中，记录操作结果；3、了解沉浮现象，探索如何改变物体的沉浮结果。
同样的一份沉浮实验操作包设计出难易不同的操作层次，满足了不同孩子的需求。
（三）依托主题投放适宜材料，完成不同难度任务
不同年龄的幼儿因认知水平、能力发展、兴趣爱好各异，所操作的活动材料有各年龄段的不同特点。在混龄区域活动中，教师应随着幼儿的发展和兴趣及时调整、更新材料，具有适宜性材料的投放，有助于提高幼儿参与活动的兴趣及能力的发展。如：活动主题为“春天来了”手工坊中，教师就不是一次性将材料全部投放，而是通过观察幼儿身心发展情况及活动情况，有目的地增加和更替投放的材料。第一次教师投放了基本的操作材料：胶棒、剪刀、方形彩色纸、圆形手揉纸等，幼儿按照自己的想法选择材料制作花朵，随着活动的开展，孩子们有了不同需求：有的想要制作柳树、有的想要制作桃树、有的想制作更多颜色的花朵、有的想制作风筝等等，教师再根据幼儿的需求投放皱纹纸、色卡纸、胶水、油画棒、毛线等。这种循序渐进的材料投放方式，能最大限度满足幼儿操作的实际需求，有助于提高幼儿的学习兴趣及能力发展。
三、运用有效方式开展幼儿园混龄区域活动的组织策略
《幼儿园教育指导纲要》中指出教师应“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验”，运用有效、多样的组织方式，能激发幼儿活动的兴趣，提升幼儿各方面能力的发展。
（一）有计划、常态化的管理方式
每周固定时间，教师有计划、有目的、有准备地组织幼儿参与活动，开始和结束混龄区域活动由幼儿园统一播放音乐进行时间的管理；制作入区标牌辅助幼儿入区、安全巡查及教师指导的管理；教师制定详实可行的活动方案能保证幼儿参与活动的内容、时间和规则的相对稳定；通过入区信息表、观察记录表的分析，能帮助教师了解幼儿参与区域活动的情况，并定期进行区域轮换的管理。
如：听到“畅游邛海”开场音乐后，提示幼儿“畅游”活动开始
了，幼儿佩戴入区标牌进入自己预先选择的活动区参与游戏，并遵守区角规则。安全巡查的教师则根据幼儿佩戴的标牌，对没有找到活动区域或教室的幼儿给予帮助和指引。固定区域指导的教师可以通过入区标牌分辨幼儿的年龄段，有针对性地指导。“畅游邛海”结束音乐响起，幼儿会主动收拾活动材料后，有序地回到教室。
（二）自由选择与轮换的参与方式
《幼儿园教育指导纲要》中指出要“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。参加混龄区域活动的幼儿可依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，选择区域参加活动，这种自由选择的方式，能让幼儿之间产生交互需要，激发幼儿参与活动的积极性，促进幼儿社会性能力及语言能力的提升。采取自由选择与轮换相结合的方式，既能尊重幼儿的自主性，又能保证幼儿有更多的机会参与其他区域的活动，促进幼儿能力的全面发展。如：幼儿在参与混龄区域活动前，教师带领幼儿自己选择活动区域，并说明原因，这样既能尊重幼儿的自主选择，又能发展幼儿语言表达能力，还能保证幼儿活动的空间与密度。在开展混龄区域活动过程中，幼儿佩戴对应区域的标牌，这样既能控制各区域活动人数，不同年龄班的幼儿佩戴不同图案的标牌参加混龄活动。教师则在固定区域通过不同图案的标牌分辨幼儿的年龄段并进行有针对性的指导，
（三）以大带小的活动方式
在幼儿园混龄区域活动中，年龄小的幼儿持续性差，目的性不强，操作水平低，采用以大带小的方式组织混龄区域活动，能很好地调动和激发小龄幼儿与大龄伙伴共同参与活动的兴趣；而大龄幼儿在带领小龄幼儿的过程中，也增强了自信心，培养了责任心、与爱心。以大带小的活动方式，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，有利于培养幼儿的社会交往能力、语言表达能力，变得自信、大方、有爱。如：在旅行团中，中大班的哥哥姐姐扮演“导游”、弟弟妹妹扮演“游客”，“游客”在“导游”的带领下，知道了活动区域的位置、了解了区域活动的玩法、学会了遵守活动规则，而“导游”则在此过程中学会照顾、关心“游客”，提高了介绍旅游项目和景点的“业务能力”。
（四）以强带弱的游戏方式
混龄区域活动中有异龄伙伴也有同龄伙伴，他们的能力发展水平各不相同。活动中要鼓励幼儿间的协作与沟通：共同探索器具的玩法、共同讨论游戏的情节、共同协商游戏角色的分配与规则。同龄伙伴中，鼓励能力强幼儿带动能力弱幼儿；异龄伙伴中，引导大龄幼儿给小龄幼儿做示范和引领。这种以强带弱的游戏方式，能激发幼儿与同伴共同游戏的兴趣，让不同年龄幼儿的能力都在原有的基础上得以提升，有助于培养幼儿合作与创新的意识。如：在花艺坊中，让同龄伙伴中语言表达力强的幼儿带领性格内向不爱表达的幼儿售卖自制花篮；让动手能力强的幼儿承担“花艺师”的工作，示范和指导动手能力弱点幼儿学习插花的方法。
（五）适时、适度及适当介入的指导方式
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“教师应成为幼儿学习
活动的支持者、合作者和引导者。”在幼儿园混龄区域中教师指导应该是有意识、有目的、有计划的。教师应做到：活动前对幼儿想做什么、有可能怎样做有心理准备；活动中以观察为前提，采用有效的指导策略，给幼儿以适时的引导与帮助；活动后反思活动开展是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进等。
在幼儿园混龄区域活动中，教师适时、适度和适当介入的指导方式，这三者是紧密联系的，教师对这三种指导方式的有效运用，能让幼儿混龄区域活动水平不断提升，更好地达成活动目标，帮助幼儿各方面能力得以发展。适时是指：教师在恰当时间对幼儿及时指导，在幼儿需要时及时提供帮助，发挥“幼儿参谋长”的作用；适度是指：教师在幼儿参与活动时既不能采取“放羊式”的态度，又不能过分干涉，应注重培养幼儿主动学习的能力，并给予幼儿充分的信任，让幼儿主动积极地进行活动；适当是指：教师依据幼儿中活动具体的情境，通过各种角色的转换，做出恰当的反应，并给予幼儿适当的帮助。如：在“超市”的区域活动中，教师通过观察发现“超市断货”，教师则在此时，以适当的角色身份“超市经理”——适时地“召开紧急会议”——适度地引导“超市工作人员”成立“进货部”，解决讨论解决“进货”的问题。以上案例中：师生的互动在游戏活动中得以实现；活动遇到的困难也在游戏中在教师的暗示和引导下，采用讨论、协商的方式，通过幼儿自己的努力得以及时的解决。
综上所述，教师只有采用有效的组织策略，科学地开展混龄区域活动，才能让幼儿积极参与活动，实现教育价值的最大化，促进幼儿能力的全面提升。
参考文献：
1、《3—6岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部制定
2、《幼儿园教育指导纲要》，教育部基础教育司组织编写