刘明法
湖北省咸宁市咸安区高桥中小学
摘要：数学在小学众多科目中仍脱颖而出，深受每一位任课教师的关注，并且小学数学作为数学学习道路上最为基础的学习内容，对学生一生的学习起着奠基作用，小学数学教育目标是指导儿童主动用已知的知识解决不在知识范围内的东西，用开拓性的数学思维解决未知问题，通过数学生态课堂的教学培养，帮助学生勇于提出新问题，敢于质疑权威，在发问和质疑中不断地探求新的方式实现自身的全面进步，走上更为顺畅的求学之路。与此同时，信息化的教学过程和学生个体差异性的不断改变，也需要我们从实际出发，具体明确提出解决措施，使课堂模式符合当代信息科学化飞速发展的事实情况。促进“对话式教学”这一现代社会的新教育概念的发展和改革，以教师认知的“对话式教学”和实际情况作为参考，开展小学数学生态课堂的研究。本文浅谈小学数学生态课堂的优越性以及特点，提出“对话式教学”与小学课堂的相互联系、相互促进，研究生态教学新方式等内容。从多角度说明了小学数学生态课堂“对话式教学”发展方向与途径。
关键词： 小学数学；生态课堂；对话式教学
前言：生活在一个信息特殊化、巨大化、飞速化的网络新时代，小学课堂变化也是牵动着每一位教育研究者以及社会广大人民群众的心，小学数学生态课堂更是重中之重，素质教育这一理念也是当今社会追求的教育新模式，因此在数学课堂上发展对话式教学成为教学的目标之一[1]。
小学数学教学生态课堂的出现，是数学这一学科核心与现代教学模式相结合的产物，教师是课堂的指导者，学生是教学的主导者，为了生态课堂的发展，将教学的龙头交还给学生，与学生共同探索符合当今时代的教学新模式，在学生的主动探索中回归教学本质。生态教学课堂对教师提出了新要求，对学生也是一个新挑战。但是由于新时代所提倡的素质教育对小学数学教学生态课堂有了新挑战，致使学生的数学生态课堂对教学质量的促进作用得到越来越广泛的关注，需要教师积极探索和学生热情配合，不断改变传统教学课堂，促进小学数学课堂创新发展，探索一条符合当代社会需求，满足学生后续学习的全新道路。
“对话式教学”是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。[2]这一教学方式使得学生学习具有更多的主动性与自主性，在小学阶段，教师与学生的关系十分密切，教师不仅是学生的教学老师，更是学生的生活老师，也是学生社会启蒙老师，社会观，人生观，价值观都是从小就树立的，教师传授学生积极、正确的三观是小学教师的职责所在。在现代课堂教学新模式下，教师应主动与学生建立良好的师生关系，以平等的教学方式教授每一个学生，促进学生的全面、个性发展。
一、小学数学生态课堂独特的优越性
（一）主动性
好奇心是学生获得知识的最佳伴侣，并且从小学生的总体特点观察，他们的对社会理解和对知识掌握还非常浅显。在大多数情况下，他们仍是使用身体的初步感官去获得知识。认识到这一事实，培养学生对知识的好奇心理可以加强学生对学习的主动参与，为教师开展小学生态课堂提供了十分有利的支柱。
(二)友好性
构建和谐的师生关系，是发挥小学数学生态课堂独特优越性的重中之重。良好的师生关系，在课堂上充分发挥师生的配合，增强同学间的交流，对友好和谐开展小学数学生态课堂具有明显促进作用，让生态课堂中的知识融入学生头脑中，将具体的知识吸收促进学生认知能力的发展，对学生的竞争意识以及师生良好互动也是行之有效。
(三)丰富性
在现代课堂教学多媒体科技的发展，以及政府对各大地区的资助。在教学实践中应合理，多多的运用现代信息科学成果帮助学生增强对知识的渴望。丰富教学内容，增加教学趣味性，将从多媒体中增加的教学内容与学生所好奇的知识密切联系，激发学生学习兴趣，促进小学数学生态课堂的发展。
(四)科学性
利用强大的多媒体科技，将数学学习本质融入课堂，将艰涩难懂的、内容庞大数学知识变得贴近学生生活[3]。通过上述方式，当学生发现数学就在生活中时，对数学学习的抵触心理，以及自信的提升将会有很大的帮助。通过在教学课堂运用班班通等教室内的多媒体科技，导入网络上有趣的视频，图片，音频等，学生获得知识的途径变得科学化。
二、创造和谐自由的教学氛围
教师落后的教学思想直接决定着教学课堂的开展，也直接影响到教学生态课堂“对话式教学”。传统的教学思想仅仅看重理论知识的掌握以及应试技巧，发展的是考试机器，而不是社会的未来，这种错误的思想非常不利于学生后续学习成长。应该在教学课堂上为学生留有足够自我思考的时间，教师观察学生的薄弱区域，与学生共同探讨。这样既可以了解到学生的对知识的理解水平，也能将学生和教师的距离缩小。
在解答难题的过程中，对一些思维能力更拔尖的学生需要有很高的标准，让这部分学生学会从不同角度看待问题，寻求问题的多种解决方式。发展这些学生在老师指导下可以达到的更高水平，发展学生的潜力，对学生的思维能力提出新要求。教师依据教学过程中不断出现的新情况，因时制宜，合理想到解决方案，提高教学质量。创造和谐自由积极向上的学习氛围，营造同等的学习环境，关注到教学中每一位学生的个体差异性[4]。
三、小学数学生态课堂“对话式教学”实施方式
根据教师对学生实际学习情况的分析，实时调整学习策略，还不成熟的小学数学生态课堂随着社会各界人士的共同努力下，有了巨大的突破，与之诞生了多个具体科学可行的实践途径。
（一）主动学习，发现问题
数学思维是理智的，需要学生自主去发现问题，解决问题。促进每一个学生对学习的好奇心，使所以学生主动投入到对知识的学习中去，促使社会总体学习达到平均水平，保证了小学教育的教学品质，确保了学生可以在小学学到真正有用的知识，学到新本领。比如学习加法运算时，需要学生引导学生发现减法运算，甚至是乘法以及除法。
（二）不怕犯错，坚持追寻真理
数学运算量有时是单一且冗长的，敢于犯错，勇于认错，坚持自我，是发展学习思维最重要的一步，需要学生强大的心理，也需要教师有一双善于发现的眼睛以及积极疏导学生心理的能力[4]。比如学生在庞大的计算作业经常失误时，需要教师的指导以及鼓励。
（三）懂得反思，学会总结
在小学数学教学中，教师应要明确责任，而不是一味的仅仅抱着完成教学任务的消极态度，为了完成规定的教学大纲压缩学习时间，这样对“对话式教学”的发展起着消极的作用。教师要学会自我反思，通过和学生“面对面”的对话方式，促进师生的联系。也要组织学生对学习内容进行自我总结，鼓励学生与其它学生进行交流讨论。
四、及时进行生态课堂“对话式教学”评价
在课堂上偶尔会出现这样的问题，课堂互动时学生提出的问题被教师忽略或者制止，学生未得到教师的回应。促使学生丧失自信心，或者对回答错误的同学提出批评。以上两种错误的教学方式，急需一种量化的评价机制规范或者警醒或者规范教师的教学方式[5]。及时进行课堂评价，不仅对教师教学方式评价，也要对学生和教师共同营造的教学效果等提供一种基本规范，发挥榜样作用，促进小学数学生态课堂“对话式教学”得到长远发展。
“对话式教学”积极的导向作用就是发挥创造性。创造性教学的发展有利于学生自我意识的发展，以及找到新颖的角度解决问题。说明评价机制也应是动态的，具有弹性的，需要依据具体情况具体分析，尊重学生学习的个体差异性，因材施教。
五、结束语
在经过长时间检验下的小学数学生态课堂模式，问题引导课堂，激发学生兴趣，学生主动学习等方式对学生的教育成长具有积极的促进作用。学生加强知识的领会，提升综合素质，发展想象能力。为学生打造一个信息化科学化的生态新课堂，当然，教学效果的提升也需要教师和学生的不断探索，不断合作。
参考文献：
[1] 宫小波, 邹金梅. 论小学数学生态课堂教学的改革与创新[J]. 好家长, 2018, 000(039):P.77-77.
[2] 刘曙光. 试论小学数学生态课堂构建的核心要素及评价方法[J]. 明日, 2019(27):0313-0313.
[3] 马小妹. 基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究[J]. 考试周刊, 2018(40): 82-82.
[4] 黄帅. 探析\"对话式教学\"在小学数学生态课堂中的应用[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(001):485.
[5] 王凯红. 关于翻转课堂的"思想道德修养与法律基础"对话式教学改革的思考探析[J]. 法制与社会, 2019(03):205-206.