王仕梅
云南省昭通市昭阳区第五小学南温泉校区 657000
摘要：学生的学习习惯是关系计算能力高低的重要因素。数学这门课程，是自然科学中的基础学科之一，有它自身的逻辑严密性，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现的错漏，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯紧密相关。因而本文立足教育教学实践，探究了低段小学生计算能力低下的原因及其具体的教学策略。
关键词：小学低段；数学；计算能力；教学策略
随着新课程改革的深入推进，一些人认为新课改降低了对学生计算能力的一些要求，也就是说计算教学不那么重要了，进而大大地放松对计算能力培养的教学，导致学生的计算能力明显降低，这种想法和做法是错误的。殊不知，学生的计算能力直接影响到学生学习数学能力的提高，影响着学生的全面发展。而当前学生的计算能力有所下降，尤其是小学低段，导致小学低段计算能力降低的原因何在？如何在教学中提升小学低段学生计算能力呢？笔者仅在对昭阳区第五小学南温泉校区1至3年级部分师生调查的基础上，结合从教十多年的经验，提出如下观点。
一、我校低段学生计算能力低下的原因
通过对我校1至3年级部分师生调查，对调查情况进行统计、分析，发现我校低段小学生的计算能力低下的原因有以下几种：
（一）学生不良学习习惯造成计算失误
1、审题不认真
计算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题，可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。
2、书写不规范
书写不规范也会给学生的计算带来严重的影响。在教学中，常常有一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”；最后一位是“0”的忘写或多写，“+”号与“-”写错、看错等等。直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。还有的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。因此书写不规范也是小学生在计算时常见的问题。
3、做完不检查
我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。如在计算“25-16”时，要求列竖式计算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了计算结果的错误。
因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在计算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算能力差的主要原因。
（二）学生不知道计算规则，造成计算直接错误
我们对一年级的计算调查结果进行了分析：学生不良习惯造成计算出错的占62%，不知道怎么算的占29%，其他情况占9%。由此可见学生计算出错的原因除了不良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致计算出错。
在“万以内数的加法和减法”的练习过程中，出现了两种个别的现象，一种是：学生将个位相加满十后进1，在十位上的意义不明；另一种现象是：在验算时，个别学生将“被减数—减数=差”的验算，验算成“被减数+差=第三个数”。这些就是对算理算法掌握不清楚，含糊混淆导致的。
二、提高低段小学生计算能力的策略
（一）整合教材，贴生生活，优化算理的学习氛围
低年级的数学教材是采用认数与计算相结合穿插教学，使学生逐步形成数的概念，达到计算熟练。如：一年级上册教材，主要包括10以内加减法，20以内进位加法。教材的编排采用现行教材的基本结构，就10以内数的认识和加减法而言，教材0—9的认识编排程序基本一样，都是通过一幅主题图数数→抽象出数→认数（数的顺序和大小）→数的组成→数的加减法。在教学时，如果我们按部就班地照搬教材进行教学，每个数都去数、去摆地话，孩子们就会觉得非常枯燥无趣，这样重复机械地学习不能让学生的学习能力和思维能力得到提高和发展。这就需要老师根据学生已有的认知水平和学习能力对教材进行了整合。我的做法是：
基础教学内容重点教、重点学，相近、相似内容糅合起来一起教、一起学。如：在进行10以内数的认识和加减法的教学时，我首先让学生清楚地进行1到5的认识，明白数的实际意义，在认识数的基础上再去学习5以内的加减法运算法则。当学生熟悉1到5数字并能准确、快速算出结果后在进行6以后的学习。6以后的学习就不在按照1—5的学习步骤，按部就班的进行，而是开始就把数的认识和加减放在了一起进行教学，在进行加法的初步认识时，我就把后面的图文应用题及连加进行了渗透。在学生认识完减法后，我就把后面的连减及加减混合在课堂上进行了渗透。这样的处理，有利于学生循序渐进地学习，同时有利于学生数学思维的逐步培养。
（二）端正学习态度，培养良好学习习惯
１、培养学生良好的书写习惯。良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，尤其在低段，教师要严格要求学生写好数字和各种符号，发现书写不规范、不认真的，要及时矫正。作业要写得干净整洁。
2、认真仔细的审题习惯。很多学生拿到计算题就开始计算，有的时候太急躁连运算规则都搞混淆。比如说35-5×7=？这道题很多同学得出的结果是210，他们计算就是直接把运算规则中忽略了在同时有加减乘除的时候要先算乘法后算加减法，只是习惯提笔就算，对于应用题，相较于计算题的直接答题，他们还会审题，但是审题不细致，比如说“求粉刷5间教室和楼顶的表面积是多少？”居然有好几种解法出现，错误出现的根本原因还是对运算法则和运算顺序没有掌握牢固，所以，教学中，一定要严格要求学生，培养他们认真审题的好习惯。
3、养成验算与检查的习惯。有些学生对自己的计算能力十分自信，认为那些验算过程都是不必要的，还浪费时间。这种想法是错误的，验算的过程不仅是对算理算法的再一次熟悉，检测结果，还能培养学生对于学习的严谨的态度。
总之，计算能力是学生学好数学的基础，更是促使学生全面发展的基础能力。让低年级计算教学更加精彩、更加富有实效，我们教师还任重道远，还需要不断地学习、不断地探索与实践，在实践中创新，在创新中实践。