汤文兰
重庆市垫江第四中学校
摘要：随着时代的发展，传统的教授模式已经不能满足学生对学习的需求，化学学科学习的重点本就是实验课，所以新型信息技术的教学模式势在必行，学校要跟随时代步伐，积极探索教学模式。从而让学习更直观、更生动。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：“微课导学”教学模式;初中化学;教学应用
引言
微课也被称为微型视频课程或微课程，主要是利用短小的教学视频作为发展载体，对某一知识点或者教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的时间一般为5～9min，内容精炼，能够促进人们多种感官同时参与，有效吸引注意力。导学案是指导学生进行自主学习、主动参与和优化发展的学习方案。“微课导学”教学模式是以微课为载体，结合导学案而形成的一种教学模式，以学生为本，以“三维目标”的达成为起点和终点，让学生明确教学目标，有准备地学习。“微课导学”教学模式对于有效提高初中生学习化学的主观能动性、培养学生科学素养有着独特的作用。
一、微课的概念
微课也可以称为“微课程”，最早出现于2008年，其创始人为美国新墨西哥州圣湖安学院的一位高级教学设计师，对于诸多只有60秒左右的微课程，该名教学设计师称之为“知识脉冲”，主要对构建主义进行应用，而并非是对学习内容进行简单的演示，目前微课已经在全世界范围内得到了认可和广泛的应用。作为一种省时且高效的学习模式，微课主要以视频的形式进行发布，每一个视频针对一个学科知识点或是一个教学环节进行设计和开发，具有显著的情景化特点，且支持自主学习、移动学习、按需学习、远程学习等多种学习模式。教师将其上传于网络平台之中，可供学生在线进行反复学习。
二、微课在初中化学教学中的应用现状
（一）微课的运用存在形式化
在对微课的使用中，形式化的情况往往比较严重，一些学校在对微课的运用要求并不是很严格，只是每个学期定期组织老师对微课实施录制，通过这种手段来推动微课的使用。但在微课的实际运用中，由于学校并没有对其使用严格和明确要求，导致一些教师在微课制作和使用中也存在形式化，一些老师认为5-10分钟的微课往往需要花费大量精力与时间制作，则就会出现不用甚至随意制作的情况，这就导致微课的教学效果并没有得到充分发挥。
（二）教师微课综合运用能力有限
微课对教师的教学提出了更高的要求，需要教师对微课能够实现熟练和创新的使用，但在实际的微课运用中还存在教师对微课综合运用能力的有限。一些教师可能对微课存在认识的不够，认为微课的制作和使用对技术要求太高，会存在抵触心理，没有尝试就没有进步，影响了微课的使用。
三、微课导学教学模式在初中化学教学中的应用
（一）应用于课前预习，鼓励学生提出问题，培养学生自主学习能力
现代网络通信的发展和各种智能终端的普及已经使自主学习成为可能。教师在课前，按照《义务教育化学课程标准》(2011年版)要求，根据学生的身心发展规律及认知水平，并且结合教材内容来设计微课内容和导学案内容，教师将微课及导学案发给学生，以供学生预习使用。鼓励学生提出问题，发表观点，有利于培养学生的自主学习能力，提高学生的主观能动性。以“空气”中“保护空气”为例，这部分内容是引导学生形成可持续发展观念的情感态度与价值观的良好材料，并且在中学化学课程中占有极其重要的地位。
教师在掌握学生关于“保护空气”认知水平的基础上，根据《义务教育化学课程标准》要求以及“保护空气”的内容，制作“保护空气”微课，编写预习导学案，并在课前发给学生。学生通过观看微课、填写导学案，学习空气污染的原因以及危害，根据微课的引导，独立查找“空气污染的防治措施”资料，积极思考、提出问题，以便课上讨论。“微课导学”教学模式培养学生的独立思考以及查找资料的能力，同时可以逐步培养学生形成绿色化学理念。
（二）将化学实验中的微观变化展现出来
在化学实验中，并不是所有的实验结果都是可以用肉眼观察得到的，而运用微课视频就可以更为直观的让学生看到化学变化，使其理解化学实验的原理。例如，在讲解电解H2O的实验时，学生很难想象出来，这个时候教师就可以通过微课教学模式，通过图片的形式将H元素以及O元素用不同的便于区分的方式展现出来，在电解过程中以动画的形式表达出在H2O电解过程中每一个H2O分子产生了两个H原子和一个O原子。将微观的事物宏观化让学生能够更好地消化吸收所学实验知识。通过微课教学模式，将复杂问题简单化，将微观问题宏观化，给学生创造出轻松愉快的学习氛围。
（三）课后学习阶段
初中化学尽管很多知识都和生活存在密切的关系，但由于课堂时间是有限的，课堂时间往往并不能够满足学生对化学知识的掌握和深入探索，因此教师就需要做好对课外时间的开发，在课后时间来促进学生对化学知识的继续学习和探索。微课就为学生的课后学习提供了良好条件，教师可以把课堂相关知识资料进行微课资源的制作，进而来向学生进行分享和传送。就能够为学生的课后学习以及知识探索提供帮助。比如，教师可以对课堂内相关化学的方程式涵义、书写的步骤、解题的步骤等实施总结，且还可以适当补充一些实际案例，从而来让学生依据实际案例更好进行知识的掌握；同时教师还可以通过微课来进行课外拓展活动的开展，可以设置一些探索性的课题，用微课设计一个水壶除垢的探究活动，来让学生对生活中的现象进行解释，从而促进学生化学知识的生活运用和对化学知识的深入探索。
（四）通过微课对化学教学的难点进行突破
化学学科的知识点相对较为抽象，但同时又具有神秘性，所以既能够引起学生的畏难情绪，又能够吸引学生的好奇心和激发学生的求知欲。对于学生注意心理状态，教师可以进行充分利用，在将微课应用于初中化学教学过程中时，抽象的化学知识能够不断趋于具体化，以促使学生更加有效地对化学知识重难点进行掌握。例如在微粒进行学习的过程中，分子、原子、粒子均处于看不见也摸不到的状态之中，学生对其相关内容进行学习也就会出现难以理解的情况，通过对微课的应用，教师可以将三者进行无限的放大，使其结构特点能够在学生面前得到充分展示，并能够从多角度出发对学生的感官进行刺激，以促使学生的求知欲不断提升，引导学生进行更加全面和深入的思考，强化学生对于化学知识的掌握，以促使学生的化学学习质量和效率均能够得到提升。
结束语
“微课导学”教学模式能够有效弥补传统初中化学教学中的一些不足，能够有效地将复杂的化学问题简单化，将抽象的化学知识具象化，符合《义务教育化学课程标准》(2011年版)的要求，为初中化学教学改革提供了新思路。当然，教师也要根据学生认知水平以及具体的教学内容，恰当地采用“微课导学”教学模式进行初中化学教学，全面发展学生的科学素养。
参考文献
[1]宋振云,巩同瑜.微课导学在初中化学实验课中的应用[J].中学化学教学参考,2019(02):47.
[2]周建华.“微课导学”策略在初中化学实验课中的应用分析[J].新课程(下),2019(01):113.
[3]胡晓芳,胡建.“微课导学”策略在初中化学实验课中的应用[J].中学化学教学参考,2018(10):42.
[4]李淑聪.“微课导学”在初中化学实验课堂中的应用[J].中学化学教学参考,2018(04):37.
[5]宗绪涛.微课教学模式在初中化学教学中的探索[J].中学化学教学参考,2017(20):8-9.