张筱颖
（潍坊市寒亭区技工学校 261100）
摘 要：中职学生学习动力不足问题由来已久，并严重影响着中职院校人才培养的质量。本文结合中职学生的学习现状，基于期望理论，由中职生学习期望值与目标效价两方面分析其学习动力不足的原因，并提出相应对策。
关键字：期望理论；中职生；期望值；效价
一、期望理论概述
期望理论（Expectancy Theory），又称作“效价-手段-期望理论”，北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H. Vroom）于1964年在 《工作与激励》中提出来的激励理论[1]。期望理论的核心公式是：激励力量=期望值×效价。通过该公式可以明显看出，一个人的激动力量受到两个因素的影响和制约：一是期望值；二是目标效价。激励力量是指调动个人积极性，激发内部潜力的强度；期望值是根据个人经验判断达到目标的把握程度，即实现的可能性；目标效价则是所能达到的目标对满足个人需要的价值，即实现的实用性。也就是说，目标实现的可能性越大、概率越高，实现越有价值、越具有实用性，个人参与某项活动则越具有积极性。
中职生的学习过程中，也可谓学生积极主动性的投入过程。从期望理论公式可以看出，能否激发学生学习动力，提高其学习兴趣，主要取决于两个因素，即学生学习目标的达到对其具有的价值和学生对个人达到学习目标信心程度。因此，将期望理论运用在中职生培养教学过程中时，应该着重通过这两个因素的来影响学生。
二、中职学生学习现状
（一）学习目标不明确。中职生从普通初中分流，或因中考成绩不佳进入中职以后，感觉到了较为“宽松”的环境中，对于学习的效价认知较低，对自己的人生、职业生涯缺少系统理性的分析和规划，逐渐陷入了迷茫、混乱的学习生活状态，失去了学习目标，没有求知欲望和上进心，对于各种惩罚措施也没有压力和紧迫感。任凭惰性左右自己，走向颓废，故在迷茫和困惑中耽误了学习。逃课、考试作弊、挂科等现象层出不穷、屡禁不止，逐渐放松了对自己的要求，跌入后进生的行列。
（二）学习内部动力不足。中职学生学习的内部动力是推动学生从事学习活动第一位的主导动力。学习内部动力系统包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习动机、理想信念等内部因素。当前，社会价值观念日益呈多元化发展趋势，个人主义、拜金主义、投机思想等负面思潮充斥着整个社会风气，并对学生的人生观、价值观产生不良影响，影响到学生的学习动力。表现在部分学生对待专业学习显得急功近利、浮躁不安，学习缺乏热情，并不追求知识和技能的掌握，因而对自己所学的内容只是一知半解甚至一窍不通。还有些学生则认为自己所学的专业不是热门专业，自己对于专业的期望值太低，从而导致对所学的专业不感兴趣。
三、中职学生学习动力不足的原因
（一）中职生学习的期望值不高
当前外部环境下，一方面就业形势严峻，不少学生会不堪就业压力重负，丧失继续学习的信心和勇气。另一方面，社会对人才层次的需求不断提升，本专科乃至硕士、博士成为诸多企事业单位的首选，而中职院校毕业生则往往被排除在外。为此，不少中职生因难以与高层次人才竞争，难以看到前途而感到心灰意冷，以至挫伤学习的激情和动力。
此外，学生缺乏合理的职业生涯规划。在产业经济转型升级的黄金时期，技能人才是支撑中国经济崛起的中坚力量。
科学把握社会经济发展趋势，合理规划自身职业生涯是每一个学生服务社会经济发展的前提，而当前不少中职学生缺乏职业生涯规划，以致造成因看不到未来前景而缺少学习动力。
面对严峻的就业压力、社会对人才层次的需求不断提升以及职业生涯规划的缺失等，不少中职生认为自己的预期目标难以实现，即期望值较低。
（二）中职生学习的目标效价低
对于学生而言，选择中职院校虽然是无奈之举，通过学习专业技术以提高自身的就业能力也可谓是退而求其次的理性选择。但是，中职院校的专业课程设置、人才培养模式等难以切实提高学生的技术技能，即选择中职院校的目标效价低压抑了学生学习的激情。其一，专业设置与市场需求脱节。我国中职院校的专业设置与产业结构对接度不高[2]，难以培养产业需要的紧缺人才。其二，中职院校重理论轻实践的培养模式问题。在中职学校实际教学过程中，讲授理论知识的课程较多，与实践操作和技能训练结合不足，在学校学习一到两年的理论知识，最后一学年直接进入企业实习的现象广泛存在，理论与技能训练脱节。
四、提高中职学生学习动力的对策
依据期望理论，要想调动中职学校学生学习的积极性和主动性，必须提高学生选择中职的期望值和目标效价，即让学生切实认识到选择中职是提高自身专业技术技能进而实现高质量就业的有效选择。
（一）推进职普衔接，建构人才成长桥梁
社会经济发展以合理的人力资源结构为基础。 加快构建现代职业教育体系，搭建从中职到高职到本科以及研究生的人才成长桥梁，为中职学校学生提供就业和升学两个渠道，从而为自身职业生涯规划提供平台和空间,激发起学习的动力。
（二）合理设置专业课程，激发内在学习活力
中职学校首先应依据产业经济发展需要开设相关专业，确保人才培养与产业需求无缝对接。其次，应根据学生已有基础开设相关实用性课程，配备专业技能强、教学水平高的“双师型”师资，提高教学质量和效率，增强学生对课程的认可度。再次，学校应加强职业生涯规划方面的指导，引导学生对自身发展做出相对合理的规划，通过目标引导激发学生学习的内在活力。
（三）加强与实践融合，增强预期期望
产教融合、校企合作是遵循职业教育人才培养规律，推动职业教育科学发展的关键举措。在借鉴国外先进经验基础上，大力发展具有中国特色的现代学徒制，即政府、行业、企业、学校、职业资格认证考核机构这五个层面的主体通过深度合作、优化资源配置，行业推进产教对话协作机制建设，提升行业指导能力，学校与企业要积极开展校企合作。切实提高学徒的技术技能，以满足企业以及产业转型升级对技术技能人才的需要，让学生深刻认识到选择中职是提高自身技术技能、实现高质量就业的有效途径，具有较高的期望值。
参考文献
[1]苏东水. 管理心理学: 修订版[M]. 复旦大学出版社, 1992.
[2]缪宁陵. 高职院校专业设置存在的问题及原因分析[J]. 教育与职业, 2015(5):49-50.