胡雄伟
（浙江省衢州市龙游县下库小学，浙江 衢州324400）
摘要：“城乡同步课堂”就是由县域内的城区优质学校与乡村小规模小学或薄弱学校建立紧密型结对，利用互联网技术，将城区优质学校优质师资的课堂教学同步到乡村小学。结对的两所学校学生同步上课、同步作业、同步辅导，两校教师共同上课、共同批改作业和辅导学生，让乡村学校的学生同步享受到城镇的优质教学资源。
关键词：同步 互联网 信息技术 课堂教学
一、课程分析与确定模式
通过对本校的课程及教师队伍情况的分析，拟定英语课程作为试点课程，后续根据需求再增加其他学科。学校目前只有两位英语教师，一位是英语专业的，另一位老师原来是任教其他学科的。因为专任教师不多，跨年级多班制任课现象普遍。
口语教学是英语教学的难点，我们能否利用互联网技术解决这一教学难点呢？学校分管教育信息化工作的副校长曾经于2012年实施过一次远程互动课堂活动，受活动模式的启发，结合目前浙江省教育厅在规划实施的“同步课堂”项目，下库小学与城区实验小学取得了联系，得到了实验小学班子的大力支持，并达成了结对帮扶的协议。实验小学目前有一名外教在校教学，可以借助外教的力量，辅助解决学生的口语教学问题。两校迅速启动了“城乡同步课堂”试点项目，并于2018年12月进行了外教英语同步课堂教学活动，通过活动对目前同步课堂教学中存在的软硬件、课程配置等问题进行了梳理分析和解决。
目前实施的英语同步课堂，考虑到外教在教学中基本以英语交流为主，两校学生的学习基础有一定差异，决定采用双师课堂的模式。实验小学外教负责课堂的教学互动，下库小学的英语教师负责课堂教学过程中的组织管理、作业的检查。双师模式也有效地促进了两校英语教师的互动交流学习。
二、协同合作与课程配置
在实施同步课堂之初，两校就达成了共识：完善管理组织机构。由两校校长作为项目总负责人，分管副校长牵头，教务处、教科室、信息中心承担同步课堂规划、筹备、试点、实施等常规工作。
校长室：负责同步课堂项目相关的决策与督查，确保各环节的执行力，通过行政层面的过程介入，提升各科室负责人的重视程度。
分管副校长：负责同步课堂工作的全面部署、监督，定期向校长室汇报课程的实施进度和成效，对存在的问题及时处置。
教务处：负责外教同步课堂的课程、年级、时间的对接和确认。
信息中心：负责硬件设备的调试，日常故障的排除。
两校分管副校长定期组织项目交流、展示、评价活动，针对存在问题，探索原因，寻找对策；两校之间统一相关学科的教学进度、授课时间、课时安排，确保各项工作有效开展，保证项目顺利实施。同时，两校校长室加强监督作用，实行阶段工作汇报制度，由分管副校长作为汇报负责人。
一方面，通过“同步课堂”模式，两校利用录播教室的线上互动功能，充分有效地进行优质教师资源和教学资源共享。另一方面，在下一阶段实施两校“网络教研”。采取双向交流的形式，实现在线互动教研和业务培训。
目前，英语同步课堂已在两校的班级课程表中可以看到，通过同一张课表、同一个时间，确保了常态化课堂的有效实施。
三、环境部署与双向互动
通过多次的尝试，我们发现在同步课堂实际应用中，硬件环境的部署至关重要。我们现在实施的是一对一的同步课堂，实验小学属于教学方，下库小学属于受教方。两校均已建立了录播教室，在不增加大量资金投入的前提下，两校结合实际情况对本校录播教室进行了小小的硬件升级，将原有的录播教室作为同步课堂专用教室，一是不需要重复建设，二是提升录播教室的使用率。后续在该模式相对完善以后，将采用简易配置模式，把同步课堂逐步转移到普通教室实施。
“同步课堂”的最大优势在于“双向互动”，主课堂的老师进行授课，另一所学校教室的学生不仅可以看到听到课堂实况，还可以提问和回答，实现双向的互动交流学习。结合实际情况，两校的同步课堂采用了双屏显示，一屏采用触摸一体机，显示教学课件并有书写板书功能，二屏普通液晶电视，显示对方课堂的画面。通过实践，我们发现这样的模式在教学中更有实际作用，避免了一块屏幕不断切换师生画面、课件画面，造成视觉的疲劳。在音频采集方面，作为常态化的同步课堂，我们一直不推荐使用手持话筒，不管是教师还是学生，使用手持话筒会给上课带来一定的负担，我们选择了高灵敏的吊麦来实现音频的采集。同步课堂最终的使用者是一线普通教师，它的意义在于“常态化”，不可能每次上课都有一群技术人员在帮助，“一键互动”面板非常重要。我们在同步课堂教室明显位置安装了简易的“一键互动”面板，老师不需要过多的操作，只需要轻轻一按键，两校教室就会自动连接，马上可以授课。
四、问题思考与下步计划
通过常态化“同步课堂”的实施，我们也体会到了：一同步课堂只是本校课程教学的辅助，并不意味着本校教师不用上课了，同样需要承担相应的教学任务；二是课程的选择非常重要，立足学校的课程需求，前期需要调研分析和对接；三是城乡学生在学习基础、学习习惯、学习能力方面都存在一定的差异，因此，要使同步课堂教学达到一定效果，教学策略一定要科学；四是硬件环境一定要确保稳定，特别是网络传输和音频的采集效果将直接影响同步质量。
下阶段，两校将以“同步课堂”和“网络教研”为主要运行模式，通过上述“两个课堂”的应用，实现“同步授课、同步作业、同步辅导、同步研修”。 以实验小学名校长、名师、骨干教师为主体。以学校教研组长为核心，成立点对点互动教学指导组。研究制定统一管理办法，以期通过有效同步互动，使“两个课堂”每学期保质保量完成相应学时的教学任务。并在充分发挥名师和骨干教师示范带动作用下，改变农村薄弱学校教师的教学方式，促进农村小学教师专业化成长，促进城乡教育均衡发展。
“同步课堂”这种新的教学方式，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，促进城乡义务教育均衡发展，最终形成基于“同步课堂”模式的校际网络学习共同体。通过这个模式，打破了传统的教育教研方式，突破了时间地域的限制，实现了异地同步互动，为学生们提供更好的学习方式，使下库小学的学生“走出”自己班级，和实验小学的同学一起学习成长，实现优质教育资源共享，为义务教育迈向优质均衡奠定了坚实基础。