郑汉清
广东省惠州市博罗县罗阳汤泉小学 516100
摘要：一门语言学科，无论是什么语言，词汇都是基础。英语和语文一样，同属语言学科，词汇和字词一样，都影响着学生的语言综合能力发展。词汇学习效率越高，积累量越大，学生往往阅读能力、写作水平也就越高。因此，小学英语教学中，我们必须注重词汇教学，给学生夯实英语基础，提高词汇教学质量，引导学生有效学习英语单词，为促进学生英语综合能力发展奠定基础。本文主要结合自身教学经验，谈一谈提高小学英语词汇教学质量的方法。
关键词：小学英语；词汇教学；基础；教学质量
前言
著名语言学家里弗（Liver）认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。如果没有词汇，那么所学的英语知识也会失去按机制。事实上，决定学生英语学习效率以及学习能力的关键因素就是词汇。词汇乃语言的三要素（（语音、词汇、语法））之一，是学生学习语言的基本材料，是学生听说读写能力综合发展的前提。《小学英语新课程标准》明确“语言技能”教学目标，从目标要求来看，抓好词汇教学，打好英语底子是关键。所以，新时代小学英语必须紧随新课程要求，加强小学英语词汇教学，创新词汇教学方法，提高词汇教学有效性。
一、语境教学，为词汇教学增趣?
小学阶段，学生大概要接触到的词汇有600到700个，习惯的用语大约有50个。心理学家证明，小学生模仿能力很强，记忆单词的速度其实也非常快，但是他们的遗忘速度同样很快，记得快，忘得快，这就成为小学生记忆思维规律了，也是影响小学生词汇学习效率的主要原因。由于记忆快，忘得也快，很多学生经常也会产生记忆混淆，比如字形相似的单词，bad、bed、big、bag，他们经常分不清这些单词的具体意思；比如遗忘性错误，box、books、read、red在拼写的时候也常常少写、多写字母；再比如遗忘词形变化规律，分不清楚动词ing中的结尾词形变化，尤其是当它们出现不规则变化的时候，学生往往会把tomatoes记成了tomatos。
为此，我认为在词汇教学中我们必须结合语境教学，采用语境教学法，通过语境激发学生词汇学习兴趣，也通过语境加深学生对单词的理解记忆，而不是“死记硬背”，只有学生理解了单词的拼写规律以及意思，才能有效记忆，避免记忆混淆和错乱。在具体教学过程中，我常采用的就是英语歌曲语境教学，通过歌曲呈现词汇，让学生快乐学英语。以颜色相关词汇教学为例，可以给学生播放英语歌曲“colours”；而播放“Days of the Week”，学生就能够熟记一个星期中的单词；播放“An Apple A Day”时，可将apple替换为banana、orange、pear、peach.......帮助学生以歌曲的形式记住更多英语单词，这种记忆效率更高，同时印象也更深刻。?
二、词义讲解，深化学生对单词理解
词义是对词汇的解读，是学生学习英语单词后能熟练运用单词的根本前提，是避免学生刻板理解和机械记忆词汇的重要基础，更是英语词汇教学不可忽视的内容。
一是词根、词缀讲解。英语单词的词缀如同中文的偏旁部首，词根、词缀规则能够帮助学生准确理解英语单词含义[1]。
但给小学生系统地讲解词根、词缀显然不现实，所以在教学实践中，我常常会渗透式教学，例如指导学生学习teach、wait、work、farm等单词时，引入后缀-er，先让学生变一变，在这些单词后面加上后缀-er→teacher、waiter、worker、farmer，自己结合音标尝试着读一读，然后请学生说一说原来单词的词性，现在单词的词性，加上后缀动词变名词，且-er这个后缀多代表“人”。还可以适当延伸后缀-y，一般为形容词；后缀-ly，一般为副词......不用刻意花一节课去将词根词缀，在词汇教学中适当渗透即可达到润物无声、事半功倍的效果。
二是联想教学法。同汉语一样，英语词汇也有同义词、近义词、反义词，同义词、近义词是学生最易混淆的。针对此这一问题，我们在教学中可多采用联想对比，引导学生归纳总结。例如同义词：class—lesson，photo—picture；近义词：table—desk，borrow—lend；反义词：small—big，tall—short，在教学这类单词时，可以采用图片+单词的形式，帮助学生深刻理解和记忆单词词义；也可通过一些趣味游戏，比一比、演一演，有意识地帮助学生形成联想思维，在趣味活动中快速记住单词词义。
三、归纳整理，系统学习词汇
从低年级到高年级，学生的词汇量在逐步增多，记忆得越多，记忆也就越容易混乱。为了提高英语词汇教学质量，我们还需要引导学生对各种各样的英语词汇进行归纳整理，帮助学生灵活学单词。具体而言，我认为重点可以进行如下归纳：
一是根据“音、形、义”进行分类。正如上文所言，学生容易对相似的“音、形、义”单词产生记忆混淆。为克服这一问题，除了创设语境之外，还可以引导学生有针对性地分类。比如①“two（两个）—too（也）”、“there（这里）—their（他们）”这类词，可以划分为同音不同形不同义单词类；②“orange（名词，橙子；形容词，橙色的）”、“color（名词，颜色、动词，给…上色）”可以划分为同音同形不同义单词类；“tall—tell”“shirt—skirt”划分为形状相似类单词；④“old—young”“big—small”归纳为反义词类......如此分类，提高学生单词学习效率，教会学生举一反三。??
二是引导学生进行系统性的分类。任何教学活动都离不开学生的自主学习能力，小学英语词汇教学中我们也需要引导学生自主学习，自主对词汇进行分类。因此，我建议有意识地引导学生系统性分类，然后鼓励学生课后自主对所学英语单词进行分类，这将是提高小学英语词汇教学质量的重要措施。例如，教学了“sausage”“sandwich”“juice”“cola”这些单词后，我们可以启发学生将单词按照饮品、健康食品等不同类型分类，学完动物相关单词后，可鼓励学生按照爬行类动物、水生类动物等分类。通过系统分类帮助学生首先单词的巩固复习、拓展延伸。
结束语?
教必有方但无定法。小学英语词汇的教学方法自不止上文谈及，更多方法还需要广大英语教师持之以恒地挖掘和创新。但只得一点，词汇乃基础中的基础，基础不牢，学习自然困难重重。所以，我们必须要重视词汇的拼读、书写、词义、运用，让学生会读会写，会说会用。
参考文献：?
[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育，2014（13）：180.?
[2]潘燕娜.小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探[J].教育教学论坛，2013（21）：71-72.?