卢心心
闽南师范大学龙文附属小学 363005
[摘要]：英语学科核心素养是指语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文化意识体现英语核心素养的价值取向。但是在实际教学中，落实不到位.特别是农村校，由于基础设施落后，师资薄弱，学生起步晚又缺乏巩固，对英语国家基本文化常识知之不多；在学习和日常交流过程中对中外文化差异关注度不够。学生要重视英语学习，教师要树立引导学生产生文化差异注意的意识，使学生初步注意到中外交际文化的差异。
[关键词]：小学英语核心素养；农村小学；跨文化交际
跨文化意识如今已经越来越重要，在跨文化交际中我们不仅要用英语进行交流，交流时还要掌握基本的跨文化意识，才能得体有效地交流。小学英语中对跨文化的要求应该要有对英语国家基本文化常识的了解；对中西方交际文化差异的理解。但在很多小学，跨文化知识的传输还是比较不到位。特别是在农村，因为教学资源不合理分配，导致和城市的教育有一定距离。学生所接触到的内容比较闭塞，多种因素使得小学英语教学面临挑战，特别是文化意识的培养上更为薄弱。
一、农村小学英语跨文化教学情况的调查分析
1.学生层面
（1）学生没有意识到中外文化知识差异
学生从小学三年级开始学习英语，缺乏接触语言的环境，绝大部分甚至到三年级才第一次接触到大写字母，对英语国家的文化了解甚少，对西方国家礼貌用语、衣食住行等文化性常识知识的少之又少。而且深受本国文化影响，对西方国家文化又不了解，常常对西方国家年龄等隐私，语言表达的顺序等容易有误解。
（2）学生英语学习注重考试，不重视学习跨文化知识
英语教学在小学课堂中时间有限，由于考试内容涉及文化方面的知识较少，没有把太多的精力和时间用在文化知识的学习上。就算学生有学的兴趣，但由于文化内容在日常的教学和考试中没有被给与足够的重视，没有学习的途径，也导致学生学习英语文化知识、培养文化意识的积极性逐渐淡化。
2.教师层面
（1）小学英语教师对教材中的文化因素挖掘不够
小学英语教师自身知识储备量有限，没有形成一定跨文化知识敏感度。再者储备少，没办法用生动有趣的跨文化知识打动学生，吸引学生兴趣。另外，教师无论是备课，还是课堂教学，更侧重听说读写能力，而非培养学生的文化意识。
（2）教师对跨文化教学的重视程度不够
在当前的教育制度下，由于考试的压力，大多数英语教师把教学重点更多的放在单词、句型、语法等听说训练上，对于文化的学习，课堂上很少涉及，所以教师对教材中相关的跨文化知识的讲解只是一带而过，没有注重文化的渗透。
（3）教师跨文化教学方式单一
在实际教学中，教师的教学任务非常繁重，工作繁琐，因此没有办法保证有充裕的时间和足够的精力组织专门的文化主题活动等。备课会花费相对较长的时间和更多的精力去设计教学方案，还有一个重要的原因是活动会挤压上课时间，因此最常呈现的形式是幻灯片，短视频和口头介绍。
二、农村小学英语教学现状分析
1.对小学英语的重要性认识不足
小学教育中侧重语数教学，对英语重视不够。
每周只有两节课，根本无法把教学任务落实到每一个孩子身上。每课之间间隔过长，不利于知识点的巩固，从三年级起步，起步晚，学习时间被语数挤占，教学英语的老师甚至不是英语专业的老师，只是其他的老师来代课，有时候语言不流畅，发音不标准，不注重跨文化意识的培养。部分家长对英语重视不够，家校配合不紧密，课后落实不到位。
2.教学的模式与方法单一。
由于师资上较弱，老师没有更好地与外面教学模式接轨，常常局限于自己现有的认知水平，理论素养不足，容易“偷懒”套用传统英语教学模式，这种教学模式过于呆板，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展。学生容易对英语学习失去兴趣，就接触到跨文化知识，也觉得索然无味。口头讲述和幻灯片呈现没办法让学生直观地感受，但是教学条件的限制，也只能采取单一的模式。
三、农村小学英语教学中培养学生跨文化意识的建议与对策
（一）学生方面
1.珍惜每一个接触语言的机会
拓展英语学习的渠道，广播、电视、阅读材料以及和外国人面对面交流，增加阅读量，多阅读有意思的读物，读得多了，自然就掌握词汇和语法。通过小学英语教学培养学生跨文化交际意识，也是通过培养学生的跨文化交际意识来提高综合语言运用能力和人文素养，为自我的内心成就和自我完善做好准备。
2.自身重视英语
学生需要重视英语，明白英语学习的必要性。认真对待老师布置的每一次家庭作业，充分利用有限的学习资源，就算在农村小学，网络也很发达，要有效利用互联网。要克服紧张害羞的情绪，大胆发言，通过小组合作等形式打开自己。
（二）教师方面
1.转变教师教学观念，培养学生的文化意识
教师要意识到跨文化知识在语言学习中的重要性，掌握一定的跨文化只是能帮学生更好了解文化差异。通过选择贴近学生生活的话题，能够以增强学生英语学习的积极性，一定程度上也服务于平常的考试。老师和学生一起不仅要学习西方国家的文化，也要和本国文化进行比较。培增加趣味性，同时教育学生热爱本国文化，尊重其他国家文化。
2.灵活运用多样化的教学方式，提高学生的跨文化交际能力
Krashen 说过“最好的语言输入不是按照语法的顺序，而是按照话题进行在和英美人士进行交流沟通的过程中，不难发现的是 他们经常会使用俚语、习语，而这恰恰是中国人比较头疼的 部分。将习惯用语运用到生活情境中，每节课前可以准备1分钟的Free talk,利用这段时间 来介绍习惯用语。通过各种贴近学生生活的话题，通过英语手抄报、手工制作、思维导图等多种形式不断比较，整理思路，了解不同，会让学生更快吸收课堂知识，获得更深的印象。
总之，农村小学跨文化交际知识匮乏，没有意识到中外文化存在差异，只注重英语语言知识的学习，忽略自身语言能力的全面发展有关，另一方面，教师对教材挖掘不够，也局限于自身的能力，教法单一，停留表面。为此，老师和学生都要转变观念，重视英语，老师要拓展自己知识面，学生做中学，学中玩。寓教于乐，提高学生跨文化交际能力，为学生将来的英语学习和交际打基础，推进文化教学的实施。
参考文献
[1]席凤先. 小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养研究[D].四川师范大学,2020.
[2]李法梅. 小学英语教学中学生跨文化意识培养调查研究[D].曲阜师范大学,2019.
[3]王雨菡. 培养跨文化意识的英语体验式教学研究[D].四川师范大学,2017.
[4]赵萱. 基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景[D].华东师范大学,2012.