韩桂莲 韩静 吴淑娟 韩雪卿
潍坊高新区实验幼儿园
课程是教育的核心，建园以来，我们一直在积极探索和实践符合自身实际的课程体系。在实施《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习和发展指南》过程中，为了丰富课程内容，完善课程结构，更有针对性地促进幼儿和教师的成长，有效整合主题活动和创新活动，我园一直致力于园本课程的研究，逐步建构起了体验式园本课程体系，经过实践取得了一定的成效。
一、课程结构
在一日生活皆课程理念引领下，以促进儿童发展为出发点，围绕“体验式生活课程、体验式社会课程、体验式自然课程”三个维度展开了课程研究。以“幼儿成长、教师发展”为重点，设计了三级体验式活动内容，四种体验式课程内容的实施方式，五种幼儿能力的培养机制。
二、课程目标
1.在体验式自主学习中，让每一个孩子成为学习的主人，实现“以身体之、以情验之、以心悟之”的作用效果。
2.在体验式学习中，促进幼儿智力构建及人格健全发展，实现完整儿童的教育目标。
3.在体验式学习中，培养孩子“观察思考、自主表现、创新创造、合作交往、大胆决策”的能力，让活动过程成为儿童自愿参与、主动探索、主动建构的过程，真正让孩子快乐体验，幸福成长。
三、课程内容及实施策略
课程内容的科学设计是课程实施的保证
（一）体验式生活课程
著名教育家陶行知先生的“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”的理论，指导我们在一日生活各环节中，积极创设各种贴近幼儿真实生活经验的活动情境，把日常生活中经常碰到的问题，在一日生活的各环节中，在体验式生活活动中，进行实景操作。在“一日生活皆课程, 生活即教育”的理念引领下， 幼儿每天从入园至离园，这一日之中的每一项活动，都是幼儿全面发展的核心价值。幼儿教育的特点和幼儿身心发展的规律,决定了幼儿园一日生活的重要性。因此,幼儿的入园离园、教学活动、户外活动、进餐、午睡、饮水、盥洗、如厕等各个环节的具体实施都与幼儿发展紧密的联系在一起。
1.幼儿一日生活的科学规划
①科学统筹安排一日作息时间，以合理选择、鼓励自主、自然过渡为导向，优化幼儿在园一日生活作息与各类活动过程。坚持以游戏为基本活动，以低结构、易操作、可变化的材料为主，创设儿童自主游戏区域。生活活动中选择幼儿的生活，作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，教育关注的是幼儿生活，研究证实只有源自幼儿生活的幼儿教育，才能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”，教育的过程就是生活的过程。
②按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活 将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各项活动之中，使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。
③生活教育内容综合化，生活是综合的，所以教育也应是综合的。在一日生活中将幼儿教育内容综合化，是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿一日生活包含了多领域、多学科的知识，也包含了幼儿情感态度和行为发展的机会。因此，在设计幼儿一日生活教育课程内容时，我们将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上，形成综合化的幼儿教育内容体系。强化了幼儿生活的综合特点，使五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的和谐发展。
2.幼儿一日生活的课程组织
①从时间的纵向上，合理设置幼儿一日活动。传统的一日活动计划从学习内容、组织形式和时间安排上，有太多的限制，因此，教师难以真正根据班级的实际和孩子的兴趣选择教学内容，安排学习时间、开展自主活动，孩子们始终在老师的指挥棒下被动的活动。如以前在幼儿园经常会看到排队上厕所、排队喝水、排队进餐点、饭菜统一分好后齐喊：“谢谢老师，大家请用！”等，这些“清规戒律”不符合幼儿的心理发展需要，有违著名教育家陶行知先生对幼儿教育提出的“六个解放”。《纲要》指出“一日生活时间安排应有相对的稳定性与灵活性，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这与一直以来对幼儿束缚过重的，单一模式化的一日活动结构安排形成了强烈的冲击。为了促进幼儿生动活泼、自主有效的学习，我们首先改革了幼儿园一日活动计划的设置，摈弃了一日活动时间逐段安排制，实行弹性作息制。在一日活动中只规定大框的活动时段，如早操、午餐、午睡、离园，其余的小时段教师可以根据班内的实际情况灵活调整、合理安排。同时取消了一些“清规戒律”，我们认为只有孩子们都在积极的活动，没有谁坐在那里无事可干才是正常的。只有还孩子自由的环境、自主的时间，才能促进孩子自主的发展。如幼儿喝奶加点环节，其实是幼儿自由活动的时间，不需要每个幼儿坐下来等老师倒奶喝，我们主张让幼儿在游戏过程中自主选择时间，自由选择位置，站着或坐着喝，讲话是难免的，允许他们轻声讲话交流；再如：晨间活动与午餐后的活动都是一段较好的，幼儿自我管理的相互交往的时间，我们放手让幼儿自由支配。实践证明，这样的改革首先还教师一个空间，使其自主地创造性地组织一日教育教学活动，在一日活动中给与幼儿更多自由探索和表现的机会，使教学过程更有实效。其次，这样的改革还孩子一个自主发展的空间，有利于幼儿生动活泼、自主有效的学习，有利于幼儿富有个性的发展。
②从空间的横向上，积极创设幼儿区域活动。《纲要》指出“保证让幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”面对大班额的班级实际，如何让每一位幼儿都能在一日活动中活跃起来，真正成为学习行动的主人，促进他们富有个性的发展？我们采取了区域活动这一有效的载体，以分组活动的形式来弥补集体教学的不足，以区域活动来拓展和深化主题教育活动的内容。各班根据幼儿的年龄特征及班内孩子的兴趣、发展水平设置了不同的区域，创设了丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择自由度的活动区，我们还以主题教育活动的内容来创设区域活动，并随主题的变化及时更换，把学习活动与区域活动相结合，让每个孩子主动参与自主活动中，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使幼儿在区域活动中进行学习，使学习活动更加生活化，游戏化，有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
（二）体验式社会课程
《指南》中明确指出，要不断丰富教育环境，注重幼儿主观体验和情感获知。而社会教育可以激发幼儿社会学习潜能，促进幼儿社会性品质良好发展，因此在一日活动中，开展体验式社会教育对于儿童健康成长具有重要意义。而促进幼儿社会化、社会性发展是社会教育活动开展的核心目标。
1.体验式社会教育，渗透生活性
在开展幼儿一日活动时，生活是最大舞台，同时也是教育的核心。在生活中蕴含丰富的社会性教育契机，在一日活动中开展体验式社会教育时，能够注重生活性渗透，这有助于实现更好的教育效果。同时，开展以幼儿生活为基点，满足幼儿兴趣需要的活动，如组织幼儿参观马路上的汽车、十字路口、邀请交警叔叔来园为幼儿讲解交通规则，现场观看指挥交通等，让幼儿在真实的社会情境中学习、求知；开展“祖国在我心中”的每周一升旗仪式，“国歌每天一听、每周一唱”活动，激发了师生爱国、爱家乡的情感；这样的活动开展方式，从幼儿的主观体验出发，在体验式教育之中，对安全知识及爱家乡、爱祖国的意识，有更加深刻的社会认识，从而在日常生活中能够不断督促自身社会行为。
2.体验式社会教育，融合活动性
著名的儿童教育学家杜威曾经说过，“教育教学不应是直观的导入知识，而是要采用有效的诱导方式，引导儿童全身心投入到活动之中，让儿童在无意活动中得到知识体验”因此在教师一日活动中开展体验式社会教育时，融合活动性十分必要。举一个例子，如在以往的园内一日活动开展中，很多幼儿都习惯了以自我为中心，不时争抢玩具，这就是一种不良的社会行为体现。为了能够改变幼儿这种行为习惯，教师在一日活动中，组织《快乐分享》、《小熊的生日》等活动，这样的体验式社会教育活动开展，既能体现出活动性，还能引导幼儿在主观体验中，感受分享给自身和他人带来的快乐。长此以往，幼儿在一日活动中井然有序地展开游戏，这也是培养幼儿良好社会行为的一种体现，发挥出了一日活动中开展体验式社会教育的实践目的。
3.体验式社会教育，凸显游戏性
游戏符合幼儿的天性特点，也是园内一日活动开展中最常见的一种形式。在游戏之中，可以实现创新型自我活动本能教育，不但可以使幼儿的自我满足性得到提高，还可以推动幼儿健康成长。因此老师在一日活动中开展体验式社会教育时，凸显以体验式社会教育的趣味性与游戏性为主，有意识的为幼儿创设社会性游戏区域，让幼儿在游戏情境中，去主动建构他的社会性发展水平，这样才能引导幼儿更加主观地参与到活动体验之中，从而形成良好的社会行为和品性。并在寓教于乐的游戏体验中，实现幼儿社会化、社会性的核心教育目标。
总之，幼儿期是孩子社会认知、社会情感培养、社会技能发展的关键时期，而一日活动中开展体验式社会教育，可以在无形之中对幼儿进行社会启蒙教育渗透，从而提升幼儿社会适应能力，促进幼儿健康社会行为养成，因此加强一日活动体验式社会教育实践研究具有重要意义。
（三）体验式自然课程
陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的理论思想，是我们开展体验式自然课程的理论依据，而亲近自然在党中央、国务院的文件《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》里第一次明确提出来，这对于学前教育来讲有重要的指导意义。儿童为什么是亲近自然，因为儿童本身就是自然之子。
1.体验式自然课程，体现在与环境的互动中
我们知道幼儿的学习主要是通过跟周围环境的相互作用获得的，而周围的环境，很重要的一部分就是自然环境。让孩子接近自然，亲近自然，在自然当中学习，学会思考，在自然环境中去接触多样化的事物，感受生命的多样性，世界的丰富多彩，去获得多样化的经验是我体验式自然课程的目标。亲近自然，不是在课堂里能解决的。它需系统思考、顶层设计。如果幼儿园到处是塑胶地，很少有树木、草地，就无法谈亲近自然。因此，幼儿园在设计之初，便非常关注自然资源在哪里的问题，”为孩子创造适宜的自然环境“成为我们户外环境创设的初心。
2.自然体验课程，体现综合性学习
让孩子到自然中去，不只是语言和科学方面的经验，而是涉及多方面的学习和经验。更是一种适宜的、有趣的综合学习，一群孩子正在用手触摸和欣赏一棵大树、看树皮长什么样子、用尺量树有多粗、用绳子在量树多高……这是综合的学习，这种学习是有趣的、生动的，是能够解决问题的。当孩子进入自然环境中去发现、探究，教师就会发现很多孩子喊不回来了，因为他们对自然太有兴趣了。这种学习不是简单的过程，而是儿童不断发现问题、解决问题的过程，是儿童面临挑战并获得新经验的过程。著名学前教育专家张雪门认为，人生坠地，除个体以外，对于生活环境的自然现象和人事种种，本来是一无所知，更一无所能，他所以能日进月长，渐渐从无知无能变成有知有能，完全由于个体和环境的接触。所以我们要使小孩子与环境有充分的接触。
3.自然体验课程，体现在劳动思考中
在大自然中，老师要让每个孩子学会劳动，自我服务、种植、饲养以及手工这几类劳动，但是劳动教育不止是付出体力，也需要孩子的思维参与。要让孩子在劳力上劳心，让孩子去思考、去比较、去发现才是劳动的目的。孩子们可以和老师一起在幼儿园的树上挂上食槽，喂小鸟。清理树枝和干树叶；教师还时常与幼儿一起探究自然条件和植物状况之间的联系，揭示发生变化的原因（叶子干枯——说明它缺少水分；叶子发白——说明它缺少阳光）。培养孩子们对自然角中的动物的责任感，让他们有独立照顾动物的愿望。
怎样真正发挥资源的教育价值，怎么能够让孩子通过这些材料获得新的经验，如何落实《指南》？这是我们要去考虑的问题，最关键的一点，是用《指南》去衡量儿童的经验，指引幼儿园的课程。我们面临的挑战是立足于前人经验，用有意义和真实的方式进一步发展学前教育理念，以满足幼儿可持续性发展的要求。
四、课程实效与反思
体验式园本课程的构建是一个不断发展的过程，在园本课程“设计—实践―反思―完善―再实践”过程中，我们从幼儿的身心特点和认知规律出发，建构完善了园本课程体系，实现了幼儿园课程创新，逐步形成了幼儿园园本课程体系的初探并取得了一定的成效。
1.课程内容从“共性”走向“个性”
在共性课程的基础上，开发个性化的课程内容，根据目标进行分解、设计、整合，从而形成各年龄段序列化课程内容。形成以体验式学习为核心，以整合性体验活动、选择性拓展体验活动、阶段性专项体验活动为支撑，体验式评价体系为辅助的课程体系，最终实现体验式园本特色课程的开发化、个性化和园本化。
2.活动资源从“零散”走向“整合”
根据课程开发的要求和幼儿发展的需要，挖掘园内外各种课程资源的教育潜力，灵活运用各种承载教育元素的课程素材，来构建体验式的课程内容体系。我们将自然资源融于课程，将身边的物质文化资源“中医药博物管”等整合到课程实践中，充分利用家长资源、社区资源，突出了活动资源开发的发展性和适宜性。
3.学习方式从“被动”走向“主动”
体验式学习从幼儿的个体发展需要和认知规律出发，尊重幼儿在学习过程中的独特体验，最大限度激发幼儿学习的兴趣。幼儿通过发现式观察、主题式探究、操作式学习、合作式创造等形式多层次、多角度的体验，从而积极主动地参与活动，增强学习的主动性和实效性。
4.发展评价从“单一”走向“多元”
首先是从评价主体上的改变，改变了原先评价课程到现在的评价幼儿的观念性转变。其次是从形式上，从评价标准、评价主体、评价方式上正确运用多元化的教育评价理论和方法，将过程性评价与终结性评价相结合，幼儿自评、幼儿互评、家长评价和教师评价相结合，构建多元主体、多元视角、多种方式的评价体系。评价的内容不仅注重对幼儿的认知能力的评价，更重视对幼儿情感体验、创新意识、实践能力的评价，关注幼儿的兴趣态度、自信心、自主能力、合作精神等。它为幼儿、教师、家长提供了全方位、多层次和综合性的学习信息。
5.内涵发展从“单薄”走向“深厚”
①基于幼儿的发展，通过课程实践发展了幼儿的个性品质与特长，拓宽了幼儿活动领域，促进了幼儿全面发展。
②基于教师的发展，体验式课程既关注幼儿的体验，也注重教师的体验。通过课程实践，也加快了教师专业成长的脚步，促进了教师专业能力、教研水平、观察能力、分析解读儿童能力的提高。
③基于园所的发展，通过体验式园本课程的探索与实践，打破了传统的教育理念，凸显了以儿童发展为本的价值和地位，形成了以体验式学习为核心的教育理念。在推行体验式园本课程的进程中，幼儿园文化内涵、办园品质不断提升。
我们会再接再厉，在接下来的体验式园本课程的研究与实践中，积极构建更优质的课程资源，努力促进师幼可持续发展，全面提升幼儿园的办园品质，塑造幼儿园的品牌建设，为幼儿园的内涵发展增添异彩！