沈小良
桐乡市石门镇中心小学
科学猜想是科学探究中的一项重要步骤，是利用已有经验，在实际观察或理论推理基础上对事物的变化趋势进行预测。《科学课程标准》明确指出：学生应能大胆猜想，有根据地进行假设，根据已有知识与条件进行探究设计来验证假设，保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。新课改改变的是理念、内容和方式，强调的是猜想、探究和发现。在科学课堂教学中我有意识地引导学生进行科学猜想，有效引领科学探究，提高课堂效率，培养科学素养。
一、激趣导入,诱发猜想欲望
猜想是一种脑活动量较大的飞跃式的创新思维，在教学中学生往往不敢或不愿猜想。教师要把有趣的演示、活动和问题引入新课，能激发求知欲，诱发猜想。
如在教学《磁铁的两极》时,导入阶段演示遥控小车：把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上，把一根条形磁铁包装成指挥棒，手拿“指挥棒¨靠近小车吸引或排斥着小车前进和倒退。“小车怎么会听我的指挥？真是奇怪。你能猜猜其中的奥秘吗？”学生会被这种“神奇”的现象吸引着进入猜想、交流和讨论：好像有一股力量往两边推；好像有一种力量让它们马上接近；好像有时吸引有时排斥。生动有趣的导入让学生主动提出猜想。
二、巧设情境,创造猜想空间
在科学探究中巧设视频、魔术、谜语、故事等情境，学生会被新奇的现象吸引住，经历与科学工作者相似的猜想和体验，他们会更乐于猜想。
如在上《岩石会改变模样吗》这一课时，全班看视频，师提问：“岩石一般都很坚硬，它们不会轻易破碎、断裂。可是在野外，山上的岩石都布满了裂缝，山脚下往往堆着不少碎石和沙，河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑。我们看了这样的情景能解释是怎么回事吗？”学生会猜想出许多引起岩石模样发生变化的原因：可能是太阳把岩石晒裂；可能是滴水穿石的力量；可能是滚动的力量；可能是风化等自然现象的作用力。科学探究中创设恰如其分的情境，能让学生不知不觉进入猜想。
三、抓住时机，力求猜想有效
科学猜想不是胡乱猜想，要在学生已有生活经验和科学知识的基础上，抓住时机引导他们大胆猜想。
如在在上《物体在水中是沉还是浮》时，先让学生猜想把石块、木块放入水中谁会下沉谁会上浮？学生凭经验很容易猜对，演示现象很明显：石块下沉，木块上浮。
此时趁机拿出小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮块，再次让学生猜想它们在水中是沉还是浮，并说出理由：小石块是石头，较重，会沉；回形针是铁做的，很重，会沉；泡沫块很轻，会浮，滞盖的空瓶是空心的，会浮；蜡烛、萝卜和橡皮块可能会浮也可能会沉。在猜想中学生对“物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准”这一科学概念得到初步认识，趁热打铁的追问让学生及时有效地进行了科学猜想。
四、验证评析，分享猜想成果
教师要引导学生制定验证计划，进行科学探究，将结论同猜想作比较，分析猜对的原因，体验成功的喜悦，分析猜错的原因，感受科学的严谨。
如在上《水珠从哪里来》时，岀示一个装好冰的玻璃杯，外壁出现了水珠，师：“这些水珠是从哪里来的？是怎样形成的呢？”生：“杯里渗出来的冰化成水后从杯囗溢出来的、加冰时冰块碰到了杯口化成水流下来的……”这些猜想符合逻辑，学生的理由都有说服力，无不闪烁着智慧的火花，都应持肯定态度给予鼓励。此时引导学生设计验证方案（给每组分发3只玻璃杯、适量的水和冰块）进行验证。结果，加满自来水的玻璃杯外壁没有岀现水珠，一是说眀玻璃杯壁不渗水，二是说明玻璃杯外壁的水珠与杯内的水没关系；空玻璃杯的外壁没有岀现水珠，而装满冰的玻璃杯外壁有许多水珠，说明玻璃杯外壁产生水珠与杯内的冰是有关系的。学生都猜错了，经过教师引导分析后明白：不能只关注看得见的水，可能是空气中的水汽被冰吸到杯壁上了、空气遇到冰变成水了、应该是水蒸气变的……于是，空气中的水蒸气遇冷凝结的概念初步形成。用心求证的探究让学生在利用猜想成果时学会了科学猜想。
五、反思拓展，引导猜想延伸
探究中可引发多次猜想，前一次猜想为后一次猜想奠定基础，后一次猜想使前一次猜想升华；“猜想→验证→发现”的过程让学生在猜想中发现，在发现中猜想。
如在上《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，出示一团橡皮泥，让学生猜想它在水中是沉还是浮？教师将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问能让橡皮泥浮在水上吗？说说你的方法和理由。生把橡皮泥和塑料泡沫绑在一起，往水里加盐、加糖……许多想法没有达到要求，但教师应及时评价和鼓励。追问：不借助任何材料能让橡皮泥浮在水上吗？说说你的方法和理由。由于受到表扬学生会大胆猜想，促进有效探究：做大一些、做成空心的、把橡皮泥做成船的形状。接下来各组分别用量杯测实心橡皮泥、变形后会沉的橡皮泥和变形后能浮的橡皮泥的排水量。规律被发现了：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。师：如果用橡皮泥造船，哪艘船装载的货物多？伴随别开生面的橡皮泥造船比赛，学生新一轮猜想开始了。在橡皮泥轻重相同时，把船造得尽量大装载货物就多。通过比赛，自然地过渡到新课《造一艘小船》了。周而复始的反思让学生在科学猜想中顺利地进行了科学探究。
大胆猜想是科学探究的基本要求之一，提出合理的猜想比得出结论更重要。科学猜想是逻辑和想象的产物，经常有出人意料的结果。培养学生的科学素养，应从提出问题开始，并进行大胆猜想，这是学生亲历探究的起点。在学生已有科学知识和生活经验的前提下，引导其通过观察、直觉、灵感、类比、归纳等多种形式进行猜想，能让他们通过探究来寻求答案并用心求证，能调动学生主动参与探究的热情，从而激发学习科学的浓厚兴趣。