明圣
西藏阿里措勤县中学 859300
摘要：从2018年秋季学期开始，在西藏初中统一使用教育部编辑的一本关于义务教育的中文教科书。西藏初中生，特别是牧区学生，语文基础较差，语言的阅读区域狭窄，不熟悉中文文本。文言文中的单词、句子和对于牧区学生来说陌生的表达无疑正在增加语言阅读困难，形成阅读障碍。因此，在西藏牧区教学的教师在教学文言文教育的时候，需要了解学生的最新发展区，解决学习障碍，引导学生静下来，进入文言文学习。
关键字：西藏初中、文言文、自主学习
学习文言文是一项传承传统文化的活动，是学生了解和体验中国文化的窗口，是增加学生的文化底蕴途径，发展学生的语言意识和思维能力，并增强他们的精神品质，因此培养初中学生的自主学习是十分重要的。自主学习与传统的接受学习是相反，自主学习是一种现代的学习方法：以学生为学习主体，学生做出自己的决定，摆脱他人的控制，并且无需外部干预。通过阅读，聆听，学习，观察，练习和其他方式不断改变自身的行为。但是，对于基础较差的西藏牧区学生来说，认识，理解和记住汉语知识是一个缓慢的过程。传统的教学方法是让老师讲的尽可能详尽和全面，重点是翻译文章，尤其是词语的实现，积累和语法用法，并且学生总是机械的记住知识点，这种方法使学生容易感到中文写作和文言文像嚼蜡笔一样，对学习失去兴趣，导致学生能力和知识之间的关系失衡。因此，如何协调语文的文化，是语文教师需要多多研究思考的问题。
一、多样化朗读走进文本，理解文本打下的坚实的基础
面对西藏初中学生，我们在古典汉语教学中应该教什么？许多老师认为学生读不懂课文，所以会把重点放在字词与句意疏通上。却不知道，当我们面临一个陌生课文时，大声朗读课文是熟悉课文的最佳方法。阅读是学生学习文学的最传统，最重要的方式，这可以追溯到远古时代根据口耳相传，从周朝开始，诸如讽（背诵），诵（吟唱）和读（朗读）之类的阅读方法逐渐出现，并逐渐开始成为学习汉语重要的方法。对于西藏的中学生来说，大声朗读课文是有很多障碍的。有许多陌生的汉字，不理解发音，陌生的语境，不知道如何断句子，不清楚语调重点。因此，西藏的初中刚开始学习文言文时，教师应该采取朗读的方法让学生熟悉课文，接下来，教师要在发音，断句，语气和其他阅读问题上提供指导，引导学生重复阅读直到学生能够流利地阅读，这是供学生学习文言文的第一步。一线汉语教师应该乐于花些时间让学生大声朗读古典汉语，否则仅仅只是词语、句子的分析只会使学生更加困惑。
二、基于充分帮助放手解读，让学生进行自主学习
面对西藏初中学生，文言文教学如何使单词畅通？与老师的口头解释相比，教师指导学生自主的弄清楚文言文的词义会更加的灵活有效。老师可以给予学生全力的帮助，让学生独立自主地解释文言文。以《穿井得一人》的教学为例，该课程可以将通过任务列表呈现给学生，要求学生在括号里填写加点字词语的意思
例如：
宋之（ ）丁氏，家无井而（ ）出溉（ ）汲（ ）， 常（ ）一人居外。及（ ）其家穿（ ）井，告人曰： “吾穿井得（ ）一人。”有闻（ ）而（ ）传之（ ） 者（ ）：“丁氏穿井得一人。”国（ ）人道（ ）之（ ），闻（ ）之（ ）于宋君。宋君令人 问之（ ）于丁氏。丁氏对（ ）曰：“得一人之（ ）使（ ），非得一人于井中也。”求闻之若此（ ）， 不若无闻（ ）也。
为什么要给学生关键字提示？让学生自主学习不是要求教师就此放手，而是要给学生一个引导，引导学生关注重点词汇。为什么学生需要看翻译？在有参照翻译，学生可以结合翻译反复仔细地思考，可以根据自己的理解决定学习时间，不理解的句子可以安排足够的时间去琢磨，而已经了解句子就可以跳过。同时，翻译的整体外观也对学生有利文本构成了整体的看法，当然，教师在提供翻译时需要保证文言文翻译的准确性。为什么学生要独立学习？如果学生统一遵循老师的想法，有些人跟不上老师思考的速度。因此，让学生根据特定要求在课前完成，通过更大的自主权和更有效的学习来完成给定的学习任务。
三、展示课前自主学习成果，让学生暴露问题解决问题
除了安排学生在上课前独立学习外，还应该安排他们在课堂上展示课前学习结果并认真听取其他学生的报告并进行评估。在自我展示学习的过程中，学生会发现一些问题并解决问题，这一过程可以提高教学的针对性。同时，课堂上的自主展示也是对课前自主学习的测试，可以得到教师教导，仍然以《穿井得一人》的研究为例。在课堂上，自我展示的同学尼玛透露了以下一些问题：
（1）及其家穿井。
尼玛的理解：等到别人家打完井的时候，轮到他们家挖井了。
正确的理解：等到他家打了水井的时候。
（2）有闻而传之者。
尼玛的理解：有听说了这件事的人，有人传播了 这件事。
正确的理解：听了的人就去传播。
（3）求闻之若此，不若无闻也。
尼玛的理解：听说这件事像这样，不如不听说。
正确的理解：像这样听到传闻，还不如不听。
显然，尼玛对这些句子的理解感到十分的困难，她的课前自主学习揭示了学习的困难和盲点。台下的学生举手提出问题，卓玛提出了这些句子的问题并且说出了自己对这个句子的理解，请求尼玛再说一遍。尼玛一阵子没反应，在台上呆呆的。在静静地思考了之后，尼玛与卓玛进行了激烈的讨论，最后确定了正确的答案。
四、比较和综合中感受文言现象，加深对课文的理解
在学生清除单词句子的理解障碍之后，教师还可以指导学生独立地进行比较和总结，注意一些中文的一些写技巧，并提高学生中文写作能力和阅读素养。在《穿井得一人》的研究中，教师指导学生成为独立小组进行讨论后，仔细总结文章中词语的意思和古今异义，引导学生们形成自己的学习方式和学习效果。与老师总结汉语写作现象相比，学生的主动的阅读，主动的思考和总结给学生们留下了更深刻的印象，训练了他们的思维能力。
结语：
综上所述，“文言文是古老而充满活力的，文言文的教学也应该是充满活力的。只要老师能够遵循新课程标准的精神，遵循藏族学生的一般知识水平和认知方法。 从浅入深，根据自己的才能教给学生，激发他们的热情，充分发展他们的个性，引导学生自主学习，才能有效的提高学生的文言文素养。
参考文献：
［1］童志斌，戴泳洪.七年级语文古诗词选文的价值取向研究［J］.课程教学研究,2018(02):36-40.