楼燕
浙江省绍兴市上虞区道墟街道中心幼儿园 312368
【摘要】 陈鹤琴先生“活教育”的十七条教学原则中指出：“注意环境，利用环境”。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”本文以大班班本活动《基因探秘》为例，从儿童本位出发聚焦环境“活”渗透，通过“活”创主题环境和评价环境来促进幼儿与环境的交互作用，使大班班本活动《基因探秘》实施“活”起来，促进幼儿深度学习。
【关键词】环境；班本活动；活教育
“活教育”注重培养儿童适应环境、控制环境、利用环境。在班本活动开展过程中，环境起到隐性的教育作用。如何有效利用环境促进幼儿班本活动中的深入学习，引发我们的思考。
镜头一：链接主题环境——“活”创设
《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。从儿童本为出发，鼓励幼儿积极主动地参与到主题环境创设中来。
1.创设互动式主题墙
1）教师与幼儿——随动；教师根据幼儿的反馈信息不断调整角色定位，追随幼儿，始终把幼儿当做墙面创设的主体，通过必要的、适时的支持、帮助，让幼儿学会学习。
2）幼儿与墙面——序动：在墙面中，幼儿通过实地参访寻绿色美食、收集豆豆、基因探测等形式，把幼儿发展水平、兴趣、经验呈现在墙面中。随着主题活动的深入，根据孩子学情发展线有序深入，从而不断地调整、补充、修改。
3）幼儿与幼儿——触动：当同伴对《基因探秘》产生问题时，其他孩子根据自己的已有经验、后期所得的知识来帮助同伴答疑解难，并把主题墙作为媒介，引发幼儿之间网络式的生生互动。在“你问我答”的互动网络中相互影响、相互学习、相互评价，共同商量、共同进步。
4）幼儿与家长——协动：为了体现环境创设中的“三位一体”，我们鼓励家长参与到创设中来，起到协助的作用。在和幼儿一起收集豆豆、到市场、菜地、水果店寻找转基因食品、网上搜索相关知识活动后，家长也增强了主题开展的敏感性，把适合主题的内容以文字、照片、录像等形式带到幼儿园里，幼儿和教师再根据家长的提供转换成幼儿的表征、语言，呈现在主题墙上，从而实现投身班级环境创设的愿望。
2.创设主题式区域：
“活教育”思想指出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”。在《基因探秘》主题式活动区的创设中，教师充分运用“活教育”理念，让幼儿自己做、自己想、自己创。
1）创想区域名
《基因探秘》主题式区域名称是什么？有哪些内容？……诸如此类的问题在教师、幼儿心中萦绕。教师把重点放在如何启发、引导、支持幼儿参与、幼儿怎样参与，最大可能提供什么样的条件上。从区域名称的确定、环境的创设等，都鼓励幼儿自主进行。
片段：老师告诉幼儿：“我们要创设《基因探秘》主题式区域了。”听到这儿，幼儿兴奋地交头接耳：有的说我喜欢做实验，可以把测试转基因的实验放到区域里去；有的说我想画画，制作一些关于绿色食品、转基因食品的宣传单；还有的说我想成为一名厨师，为顾客做很多好吃的绿色食品……于是，在大家的讨论、梳理下，“绿色食品阅读屋”、“绿色食品农科院”、“绿色食品加工坊”和“绿色食品创意小屋”四个主题式区域应运而生了。
2）自主创环境
把主题式区域活动的创设与主题课程、区域的隐性指导有机结合在一起，以课程、墙面、材料等三方面环境创设，为幼儿自主参与、自主学习搭建平台。
①课程环境——区域与课程的内在联系
紧抓幼儿探究不会发芽豆豆的兴趣点，把区域活动和课程网络实施紧密联系起来，使区域内容与《基因探秘》教学活动有效链接起来。
②墙面环境——主题与幼儿的视觉互动
创设过程中紧扣主题来体现墙面创设形式的多样性、内容信息的广泛性和“三位一体”（幼儿、家长、教师）的主体参与性，积极促进幼儿、家长、教师与墙面的积极互动。
③材料环境——区域与幼儿学习力的桥梁
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料” 。为充分调动幼儿参与区域环境的创设，积极投入区域活动中，我们结合《基因探秘》开展了“我的区域我做主——主题式区域材料大收集”活动。同时，对于幼儿收集的材料，在充分考虑层次性（尊重个体差异）、趣味性（激发活动兴趣）、动态性（顺应身心发展特点）的基础上进行选择与投放。
镜头二：链接评价环境——“活”评析
虞永平教授指出：“评价是根据目标，系统地收集和解释资料，判断活动效果价值的过程，是对教育实践显性或隐性的成效及价值的判断，是一个多主体共同参与、协作的过程”。随着《基因探秘》班本活动的开展，幼儿在与主题环境的交互中不断学习与发展，此时，创设评价环境来对话儿童的深度学习和发展。
1.为“作品”点赞——自我评价
幼儿作为独立的个体，有一定的评价能力。教师要给予幼儿充分的尊重和自主权，鼓励幼儿对自我的行为作出客观的评价。通过幼儿的自我评价，不仅能帮助幼儿更好地认识自己，也帮助教师多角度地了解幼儿。在《基因探秘》班本活动中，幼儿有充分自我评价的权利，以基因观察记录、我的基因日记和绘画作品等形式加以呈现，并通过“为作品点赞”的方式评价自己的作品。从而进一步深入探索基因的秘密，在不断地观察、记录、表征中探究、丰富更多的基因秘密，提升自我价值。
2.为“创意”喝彩——作品评价
在《基因探秘》班本活动推进中，幼儿用智慧创造了一个个精彩的“作品”。绿色大剧场里，有人通过对剧本《玉米选美》、《国王减肥记》的创作改编、台词的表征、自主的编排等，在环保故事会中亮相演出并得到阵阵喝彩。类似的童话剧表演中，孩子们自编故事、自己动手做衣服道具，动手动脑，协商合作、艺术表征创造能力得到了很大的提升。
3.为“共识”鼓舞——家长评价：
主题开展中，家长也踊跃参与其中，通过活动反馈表、朋友圈晒图、点赞等形式，给予许多反馈与鼓励，也丰富了主题的评价维度。
镜头三：链接价值提炼——“活”发展
1.注重“多元互动”，体现幼儿主体性
环境是重要的教育“隐性”资源，创设环境的“多元互动”尤为重要。在《基因探秘》班本活动开展过程中，既从课程出发，又链接教学内容，并发动“三位一体”一起参与进来，充分注重环境与课程、教学、幼儿及家长之间的“多元互动”，始终以幼儿为主体展开活动，体现幼儿的主体地位，为助推幼儿的深度学习与发展服务。
2.呈现“成长轨迹”，满足幼儿的需要
环境的创设是伴着整个班本活动的开展而逐步呈现过程性资料的一种表现方式，这种呈现是一个不断积累、慢慢充实、逐步完善的过程。在《基因探秘》班本活动开展过程中，幼儿自主参与主题墙、主题式区域的创设过程，正是幼儿“成长轨迹”的呈现。