贺丽
武昌首义学院 湖北武汉 430060
摘要：近年来，风景园林专业课程教育中存在很多现实的问题，本文主要梳理风景园林专业教育过程中存在的常见问题，并提出相关的改善措施。
关键词：风景园林专业；教育；问题；
众所周知园林是一门既古老又年轻的学科，虽然园林在我们国家具有悠久的历史，以及深远的影响，但是我们过去曾经有过的辉煌，不能掩盖我们现代园林建设与发达国家相比的不足。当前我国的园林事业正随着我们的改革开放的深入而有着日新月异的变化，与此同时，我们整个社会对风景园林专业人才的需求也越来越多。
一、风景园林专业教育相关问题分析
第一，学科快速发展、学校盲目扩招引发的思考。对学科快速发展的担忧，与美国等发达国家相比，我国的风景园林教育实事求是地讲我国的发展是比较晚的，美国形成了多层次多规格的系统制度以及完善的理论和教学培养体系，上世纪30年代我国只有少数几所大学开设造园学的相关课程，随着我国80年代的高速发展，我国的园林专业才得到快速发展，同时发展的过程中也暴露出一些发展中的问题，比如师资问题等等，一些师资配备不足，学生和教师的比例大。
其次，扩招对提高我们国家的整体竞争力是有利的，而往往园林专业的扩招没有师资力量壮大的配合和市场化的趋向。原来教师亲临现场的实习、辅导、讲解，师资队伍跟不上，教育质量就堪忧，扩招在一定程度上影响了教学质量。
其三，我国园林教育体系还处于一个发展阶段，在当前非常时期，盲目扩招是很不理智的，扩招严重的话，要在较长一段时间内才可以维持他原有的教学质量水平。
二、风景园林专业培养目标的思考
（一）各个院校没有明显的风格，现在我们从各个学校介绍的内容可以看出，我们各个学校的风景园林专业教育方向很多是偏向大而全，缺少明确的特色和风格，每个学校不论有多少的教师，都差不多有风景园林的专业，成熟的高校在专业方向上应该有所侧重。
（二）中外大学在培养目标上存在差异
国外的培养模式是经过几年的大学教育，培养出可以独立工作，成熟的设计人员。而在我们国内直到今天我们的一些学校还只是在培养一批设计院的学徒工，这个差异也许值得我们在学校的培养目标上进行必要的思考。随着社会的进步，西方的大学早已把自主能力作为基本的培养目标，通过系统的训练，使学生逐步认识到园林的建造活动是如何从方案设施，到施工的全部过程，充分建立起与各个工种协调的概念，充分培养了基本素质，许多人毕业以后，成了专业事务所的项目负责人。而我们还处在计划时代，学生的工程学习机会留给了社会，所以大学毕业生走入社会以后，必须还得经历三到五年的学徒工阶段，都需要有一个再培养的过程。
（三）过分注重形式，是我们教学中的一个误区，部分学生在园林设计形成与功能中选择了形式，形式成了园林规划中的一个重头戏，我们用了四年的时间重复着或者是类似的方案相同概念，这也导致了设计畸形的现象，导致了学生对风景园林设计师职业认识上一个严重误解。
（四）建立一个合格的培养目标，在今天，传统的培养目标和教学方式，我觉得不适合社会现状。对于园林设计教育来说，让学生建立一个关于设计工作全过程的基本轮廓，应该是我们培养的一个目标。从我们工作的实践来看，学校不能过多地指望将大学生送进事业单位参加施工图的工作，实际证明这种实习很难有理想的结果，原因在于现在大多数设计单位，都是生产型的企业，很难担负起像学校这样的教育重任。
三、对于传统园林专业的思考
（一）中国园林的研究背景
1.悠久的历史
中国园林已经有3000多年的历史，特别是我们古典园林，都被列入世界文化的遗产，这些都说明了园林在我国具有悠久的历史与深远的影响，因此我们的园林教育应该具有我们国家自己的特色。引进发达国家成熟完善的体系是应该的，但是保持园林教育当中的中国特色确是无庸置疑的。如果否认传统，现代文化就成了无源之水，无本之木。纵观近年来一些青年设计师的作品，很多照搬国外的园林造型，失去了我们国家的历史文化内涵。
2.引导学生将中国传统园林的精髓引入到现代园林设计中
当前学生有自己的思维方式，很多认为不能过度的模仿西方的园林作品。这又不得不引起我们的深思和担忧，我们是否应该研究如何在我们的教学当中，发挥我们中华民族艺术博大精深的优势。随着我国社会的不断发展，一定会对我国的风景园林教育工作，起到一个积极的推动作用，为我们的国家培养更多更好的专业人才。风景园林的内涵是随着社会发展而发展的，国外他们的发展似乎更带有革命性。在我国也是经过了三个阶段，基本上是私家所有的传统园林，以公共享用为主的城市绿地，现在扩展到国土大地的生态、功能和景观的绿地。显然，室外环境越靠近建筑物，表现出的建筑特性就越强，设计的意味就越浓，越远离建筑物，自然性就越强。
（二）风景园林学科的发展过程中问题分析
1.风景园林学科的基础分析
风景园林学科的基础是学科所面对基本矛盾，既学科是为了解决哪一类问题而建立的这么一个学科。风景园林所要处理的是人类生活空间和自然的关系，这个定位既强调了学科的重点在于人与自然的关系，也没有忽视人与人的关系，包括人类生活，也包括社会、心理、艺术等等。
2.风景园林学科的核心分析
历史上有不同的理解，建国后我国曾经出现以生物学为中心的提法，这种提法很难凝聚如学科体系解救图所表现的那样一个庞大学科群体和带动它的发展，也不能满足人们对风景园林的复杂需要。当前很多学者认为以景观规划设计为核心，以规划设计为中心比较容易统领各个方面，将学科的核心称之为风景园林规划设计学学(真)、生活(善)、景观(美)，三者是并重，从整体来讲难以绝对分辨出真善美哪个权重更大，但是具体来讲，可能园林植物方面更讲科学，大地规划方面科学性较强，城市绿地更为关心生活，环境设计对艺术性要求更重，但谁都不是唯一。
3.风景园林学科体系问题分析
学科体系涵盖几乎全部与风景园林相关的三部分，最早是传统园林，后面是城市绿地，然后是大地景观规划。从这里大家可以看到这个最内层的是代表的传统园林所覆盖的相关学科，中间这个环代表的是城市绿地所需要的学科，最外面的，代表的是大地景观规划，因此我们可以看出三个层次代表的是有差别的，表示还要发展。表现了风景园林的内涵是综合利用科学、技术、艺术手段保护和营造人类美好的室外境域，学科的外延跟随着人类活动范围的扩大经历了传统园林，城市绿地、大地景观规划三个层面的发展，而处理这三层问题所必需的知识面是不同的，学科的基础是人类生活空间与自然的关系。
关于标志性学科，作为综合性的风景园林涉及到上百类学科的知识，但不是说所有这些都应该属于风景园林学科，其中很多学科对于风景园林来说只不过是有所涉及，只有那些明显以处理作为人类室外生活利域的空间为主的学科，才是风景园林标志性学科，目前来看，主要有人居环境理论、风景园林规划与设计，风景园林理论等等。基本学科和骨干学科，基本学科是不指风景园林各个领域都必须基本掌握或了解的学科。所谓骨干学科是那么为了能够基本解决标志性学科所提出的问题所必需的基本知识。
4.风景园林学科教学体系
风景园林现在是二级学科，如能划定为一级学科，按标志性学科分为四类，人居环境理论，风景园林规划与设计。关于专业课程，根据社会和各学校特性的需要，专业课程包括选修，可以在骨干学科中选择。最后一个是扩大视野的，学生可以参考学科体系图中的相关学科进行选修课或者是做论文的选题。关于学科的名称，有风景园林和景观两个名称的现象。景观一词具有两重性，一方面它抓住了学科的转间和难点，一方面景观明显过于偏重于视觉，大大地压缩了学科的内涵，带来了忽视风景园林的广泛性、多层面的检验标准的偏向，因此对于景观的态度也应该一分为二，一方面也应该设立一个二级学科，鼓励青年人攻坚，在景观设计上突破对西方的膜拜。
园境学的专业教育的使命就是为园境设计的实践提供专业教育，然后进行学术研究和提供专业服务。在美国的园境教育体系下，园境师需要专业技能和基本素养，对环境有敏锐的洞察力，对设计中的艺术层面和人文层面意义的理解能力，分析能力和形象思维的能力，解决实际技术问题的能力，以及管理技巧和职业道德。
专业教育就是要我们掌握这些知识和技能，在本科的专业教育包括两个层次，包括本科教育和研究生教育。本科教育包括两种学位，一种是专业教育学位，一种是知识技能学位，通常需要四到五年的时间。有些国家的园境学研究生教育通常有三种形式，第一类的园境硕士课程是为非园境建筑本科毕业，但是又有指于在园境设计行业发展的学生准备的硕士课程，通常需要三年时间的全职学习。第二类的园境硕士课程是为已经具备园境建筑学士学位的学生准备的，学习时间为两年，第三种是园境学理学硕士学位，主要是进行研究的。在一些地区，园境学教育评估体系是一个自发的，非政府的自我规范和自我评估体系，评估可以是机构评估或针对某一单独的方面进行的特殊评估，机构评估是将某一机构作为一个整体进行评估，而特殊评估是针对某一个特定的科目进行评估。
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