钟桂芳
四川省成都市龙泉驿区第四小学校 610100
[摘要]过去的传统课堂以教师为主导，而我们的学生呢？不是被“填鸭”，就是被限制，新时代背景下，儿童还应该“被填鸭”吗？肯定不行！儿童是天生的学习者，教育教学的主体不是老师，而是学生。最大限度地调动学生的内在积极性才是教师的职责，小组合作可以很好地调动学生学习积极性，让学生主动去学习。基于这种新的理念，在小学英语的教学过程中，为学生科学分组，组织学生进行有效的小组学习活动。在合作与交流中，不断发现问题并找到对策，解决问题。通过小组合作，学生们享受到了学习的乐趣，培养了学生的团队精神和合作意识。
[关键词]小学英语 小组合作 科学分组 问题与对策
一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童才是生本教育的核心（郭思乐，2006.）教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。因此，在小学英语课堂教学中，也要运用好小组合作。
一、科学分组。
每个小组都要按照“组内异质，组间同质”规则，每个组都有相等的能力水平的学生去参与课堂每项活动。小组人员安排主要按照以下规则：人数以4人为主，男女混搭，英语基础知识强弱混搭，学习成绩有好有坏，学习能力有强有弱，同时还要注意学生个性特征等。要保证每个小组有活跃的人，有组织能力相对较强的人，这样有利于调动小组内的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
教师要严格依照各个小组的分层水平能力，针对性地安排任务和活动给每个小组。长期下来，同学之间也会潜移默化地取长补短，所有人都能获得全面发展。对于层次较高的学生，任务设置就要针对性地拔高要求。例如：在小组表演时，又长又难的句子，就让层次高的同学去完成。这种分层布置任务，首先就避免了以往大班教学，很多中差生根本受不到老师的关注和发言的机会，长期下来，他们的学习兴趣就消失殆尽。然而“兴趣是最好的老师”，小组合作让学生有时间和空间去培养兴趣，进而激发孩子的学习兴趣。在小组活动中，他们都能养成习惯去认真完成课堂布置的每一项任务，这也让所有孩子都能感觉他们在小组内和班集体的重要性，并且时刻保持学习积极性。
二、找准问题
在4人小组中，大多数学生都没有包袱，也没有压力，他们一般敢问敢说，也有少部分性格比较内向、胆子较小的学生，虽然在这种小组合作学习的模式下，即使胆小的他们也慢慢地变得大胆起来，但是在平时小组活动时，笔者发现小组合作时容易出现以下问题：第一种情况，学生在合作交流中学习常规极差，他们自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况，学生在合作中只是敷衍了事，同学之间没有合作交流，毫无合作可言；第三种情况，一部分学生从头讲到尾，然而另一部分学生无所是事，把自己排除在小组之外，或者没有机会“插嘴”；缺失学生个性培养，经常是把小组绑架在一起评价，却忽视了小组的每个学生在小组学习中的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。综合分析以上这些问题，同学们在小组合作中出现的问题具体表现在以下四个方面：
1.“说”的方面
小组上台展示时，很多小组成员不能把内容“说”全面，只能片面地说一下这个题目或者只是这个知识点。如外研版（三年级起点）五年上册Module 6 You can play football well.在讲解这个知识点时，小组交流时很多同学只能片面的说出这个句子的字面意思，不能总结出：can 这个助动词的具体用法。
其次，后进生由于单词匮乏和基础知识薄弱，再加上个别极优生在交流“说”的时候没有照顾这些后进生，导致后进生有时跟不上节奏。
2.“听”的方面
第一，当其他组在交流时，个别学生倾听习惯不好。不愿听别人的分析讲解；或者当别人讲的时候，他还在回忆自己刚刚讲的内容，或者还在思考自己接下来要讲的内容。第二，学生只注重自己的“听”，不去思考听到的内容是否正确？有没补充？能否举一反三？第三，虽然笔者一直在提醒学生“好记性不如烂笔头”但仍然有部分学生，没有养成自己记笔记的习惯，对于听到的关键信息，不能及时记录下来。
3.“学”的方面
有一些学生越到高年级越不太愿意表达自己的意见。有时遇到不清楚的地方，不懂的地方，甚至是不同看法时，都不提出来，这便导致学生不能真的“学”到位，长此以往容易累积问题。再者，学生不愿意肯定其他组的优秀，不愿表达自己的对他人的赞美和鼓励，评价的时候也总爱先挑毛病，不说他人的优点。
4.“帮”的方面
在互相帮上面，笔者班上多数学生都能有极强的责任感,愿意主动帮助他人。自三年级开始，笔者就给小组内的4人指定了“师傅”和“徒弟”，整个班级的互帮互助氛围比较浓厚。但是，到了5.6年级高段时，很多“师傅”想帮，心有余而力不足，不知道怎么去帮。比如“知其然，不知其所以然”，单项选择他自己知道怎么做，但是要给别人讲懂就不会了。另外，在组内检测方面，“师傅”出同类题，考“徒弟”的能力有待提高，学生出的考题缺乏针对性，或者知识点不全面。
三、 针对小组合作时出现的问题，找到改进措施，实现高效合作。
1.进一步落实组长的集中和分散培训。抓紧定期一次的课前几分钟集中培训，主要是培训组长的组织调控能力。a.小组汇报表演时的角色分配，在任务安排上出现分歧时，要如何调控组内的意见分歧。 b.着重培养组长的汇总方面的能力，要求同学要语言精简，达成共识。分散培训则是在课堂或者课下看到需要点拨或指导的时候就当即指导，抓住零星时间，个别指导。最重要的一点是，要及时表扬优秀的组长，树立组长威信，不定时地给组长奖励，或许是一袋小奖品也会让组长，感觉做组长带来的优越感和成就感，并且能够在今后更加努力地当好小组长。
2.要当学生忠实的倾听者，要俯下身来，静待花开。很多时候，老师不太愿意给孩子自己展示自己的机会，当他们“说”不清楚，不全面时，就为了赶进度和时间，一下抢过了孩子进一步思考的机会，这是极不尊重孩子的行为。笔者们不应该因为进度，就剥夺孩子思考和发言的权利，而是当积极的旁观者，要多给学生思考的时间，让学生自己去“悟”，应该引导他，帮助他自己慢慢得出答案。
3.给予学生在互相帮助上面的具体指导要求,让“师傅”有法可依。a.过关课文和单词时，先检查发音正确与否，然后，再进行语篇检查。b.单项选择过关时，要让“徒弟”读题目，说句意，然后还要自己总知识点。c.要发动学生互相PK的激情，发起学生斗学生。d.要给学生肯定性评价，多鼓励学生，少一点消极性评价。
4.进一步提高教师自身的课堂组织调控能力。何时介入？当学生知识点阐述不清楚，此时就该及时介入，点拨指导,这样才能够更好地组织和引导学生“学”，帮助学生“学”。由于英语学科的特点以及第二语言的特性，这就要求老师充分调动学生内在学习动力，创设多样且有效的活动，帮助学生获得知识。
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018.3
[2]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.2