王苇
四川省成都市龙泉驿区第四小学校 610100
摘要：写作教学在整个语文教学中有点举足轻重的位置，他是整个语文教学的重点难点，可是现在，老师怕教作文，学生怕写作文是小学生作文的现状。《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，但是现在的孩子是词汇贫乏，缺少写作的兴趣，缺乏生活素材积累，写作时千篇一律，没有自己的真情实感，没有独特与个性。
关键词：作文 小学生 个性化
我觉得作文教学更提倡自由表达，尊重学生个人的独特感受，注重培养学生写话习作的兴趣、自信和创新能力。尽量保护孩子的真性情，让孩子用自己的眼光看世界，用自己的语言表达自己的感悟，突出孩子的个性化发展。
我们都以为要从语文课，特别是作文指导课上学习写作文，其实并不全是这样。因为从你一张嘴说话，与人交流时，作文就已经开始了！为什么呢？因为口头为“语”，书面为“文”，这才是“语文”的真正含义。口头说话，不管说什么，只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语，叫“爸、妈”的时候，“语”就开始了，这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章，就是书面作文。所以，作文是从口头说话开始的。所以，我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式：一条腿”是口头说话、口头作文。另“一条腿”就是书面作文，按老师平时指导训练的要求，郑重其事地学习作文。
一、国外作文形势
写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。美国学者认为小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题。甚至指出了了小学生作文已经成为了一个世界难题。学生愁写,老师愁教.为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法——作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。
二、国内作文现实
我们中国作文教学的现实是1、改革理念清晰2、作文课堂混沌3、作文要求降低4、成功体验缺失5、教师教法创新求变6、学生畏难情绪泛滥。中国老师觉得最难的是什么？是内容上难解决，不能很好的运用阅读上学到的内容。
三、小学生作文个性化发展研究
（一）遣词造句，夯实基础
我们班的孩子们害怕写作文，首先因为字词不过关，因为很多字不会写，很多字不会用，导致自己的文章很平淡，像是在记流水账，所以越写越没劲，越写越害怕。我也接触到了由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的生本教育，他提倡教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
于是，在我的语文课堂的识字教学上，我给学生准备一张前置学习单，先让孩子自学生字，给生字找形近字、形音字，说出这个字哪些地方容易出错，目的是让孩子们少些错别字，我认为识字绝不只是抄抄默默就行了，会读、会写、会用才算真是识字，学了生字，再组两个不同的词语，选择一个词语造句，这样的安排是为了充分发挥词语语境的作用。
（二）大量阅读，开阔视野
我鼓励班上的孩子多读书、读好书、好读书，最好还是让孩子们读经典的的世界名著。经典之所以成为经典，必定有它的卓越之处。
可能刚开始读时，会找不着感觉，但读上两三本，就会找到节奏。此外，阅读的内容切不可忽略“经典背诵”，我们的传统文化非常丰富也非常优秀，只要是“经典”都可以拿来背，唐诗、宋词、论语、大学、中庸等等，这些都可以背。
上学期，我们班的孩子读了《绿野仙踪》、《中华上下五千年》、《窗边的小豆豆》、《鲁滨逊漂流记》等，读完《绿野仙踪》后孩子生动活泼的表演课本剧；读完《中华上下五千年》后有的孩子还写了诗歌然后为大家朗诵；读完《窗边的小豆豆》、《鲁滨逊漂流记》孩子绘声绘色的谈读后感。最近，我们班的孩子迷上了《三国演义》，培养他们的阅读和习惯。书一本一本读下来，学生的视野逐步开阔，作文水平逐渐提高，希望他们能感受到读书、写作的乐趣。
（三）不断积累，灵活运用
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。对于小学的孩子来说，面对这么多的优秀读物，题目往往是无所适从的，不知自己到底该怎样读？时常是随手翻阅一下，看看插图就过去了。这样的阅读状态直接导致了学生写作上的困境，学生往往拿到作文题目不知道写什么，脑袋空空如也，搜肠刮肚也找不到只字片语，无论课内阅读还是课外阅读，我都鼓励孩子们画出书中的好词佳句，名言警句，写在自己的摘录本上，没事翻翻，必要时可以运用在自己的作文本上。但是老师还要对孩子进行阅读与写作之间的点拨。
我认为积累不仅有书本上的积累，还要有生活中的积累。学生有了现实生活的亲身体验，就会变得有话说，有东西写，我鼓励多帮助家里做家务活、多结交朋友、多观察生活、多去旅游……总之，学生参与了活动，文章就会写的有真情实感，越来越有话说。
（四）评赏结合，激励成功
在学生完成作文后，我指导学生认真阅读同伴习作，标出优美的词句段，在旁边写批注，先写优点，鼓励进步，在适当指出不足，既促进了学生的鉴赏能力，又促进了语言表达。
我采用的是“多就少改”的原则，有的老师在学生的作品上大量的修改，我觉得这种文章就不是孩子自己的想法了，不能体现学生的个性发展，我在孩子的作文上一般就是检查有没有错别字，有没有病句，有没有句子不通顺，有没有偏题，然后就抓住学生的亮点大肆的表扬，比如：你的字真漂亮，你的文章有根有据，你会用好词佳句了，你的文章让人读了还想读……老师应给与鼓励，因为得到老师认可的学生对自己的写作更有信心，让学生体会成功的喜悦。
（五）尊重学生，保留童趣
尊重学生，就要尊重学生的个体差异，因材施教，对于学习困难的学生可适当降低要求，应根据习作内容，题材表达需要，灵活把握篇幅要求，不宜进行机械的字数限定。
写作教学时分类评价，不拔苗助长。对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步，要及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强必胜的信心。要留足学生自由发展的空间，让学生充分发挥特长。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片自由的天地，学生的童真童趣就会像展翅高飞的小鸟，战线智慧的无限潜能。
叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合的表现他今天以前的知识，思想，语言等方面的积累。”换句话说：作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练，从语言教学的角度看，作文是字词句篇的综合训练的一种形式。老师必须给学生一点时间，一点空间，保留学生的童真童趣，发展学生的个性化作文。但是我深知写作教学确实是一项比较艰难的教学工作，只有继续不断地学习与探索，才能更好地指导学生写作。
参考文献；
1.严春花.小学作文个性化和学生作文个性化结合研究[J].新课程(上),2018(10).
2.徐国英.小学作文个性化教学的研究[J].学周刊,2019,393(09):105-105.