黄淑丽
福建省漳州市台商投资区石厝小学363107
摘要：提问是教育教学中必不可少的一环，是沟通教师与学生的一架桥梁。通过提问，教师可以收到来自学生的学习反馈，从而了解学生的知识掌握情况，以此调整自己的教学结构。提问的更深层次意义在于，它为学生提供了一个展示与表达的平台，使学生能够阐述并与他人分享自己的思想与见解，促进交流学习的发生。故而，提问作为一种教学手段，具备着与教育同质的艺术性，这要求教师应不断挖掘多元化的提问方式，在课堂中发挥提问的最大作用。
关键词：提问艺术性；小学语文；提升策略
提问作为教学中普适性的教学方法，具有一般的原则与技巧，但其在各种的学科中的运用亦是多样化的，需要结合不同学科的自身特点，来设计不同的提问。语文学科属于人文性的科目，不仅承担着教会学生识字、阅读、写作的任务，更肩负着培养学生人文情怀、文化认同感与民族自豪感的使命。语文学科中蕴含的文字之美、语言之美、意象之美决定了语文学科的特殊性，同时也就决定了语文教学与其他科目教学的差异性，这就要求语文教学中的提问与其他科目中的提问应当有所不同。
一、基于教学内容的问答式提问
教师结合当前所学内容对学生进行提问是课堂提问的主要形式，在授课过程中，教师通常根据教学需要向学生进行简单的问题提问，以检测学生对所学知识的掌握情况，并通过提问的方式拉近师生之间的距离，活跃课堂氛围。在进行传统的问答式提问时，教师应注重根据学生身心发展特点进行提问，并尽量地提问那些真正有意义的问题。
例如，我在进行《沙滩上的童话》这一节内容的教学时，先是带领学生通读了全文，让学生熟悉课文的内容与结构，并让学生找出文章中的生字进行标注。而后在讲解文章的过程中，对学生们之前找出来的生字进行提问，力求每个学生都能得到充分的重复与练习。在讲解过程中，我以文中的相关句子为例句，让学生进行相应的造句练习，以培养学生理解与运用的能力。在课文讲解过后，由于文章是故事续编，因此，我在课文的基础上，让学生进行后续故事的想象与创作，每个学生以口头叙述的形式来进行续编，一个学生说完后由下一个学生进行即兴创作。通过这种提问方式能够使学生加深对课文内容的理解，并且有助于学生进行开放式、互动式的学习。
提问内容应当基于教材和教学内容，教师要在教学环节的适当节点上进行提问，通过提问的方式促进学生注意力的集中，促使学生对相关学习内容进行思考，提升学生的学习效率。这类提问通常难度不应过大，应当顾及到所有学生，在学生学习的一般水平内进行提问。
二、以问题为中心的开放式提问
提问不仅仅是一个简单常规的教学手段，更重要的是要促进学生对于相关内容的思考，培养学生的思考能力，这一点放在新时代的课堂中显得尤为重要。这就要求教师要明确提问的实际意义，探索提问的多元化方法，以提问来激发学生的学习兴趣、促进学生的思考，构建以创新思维为内涵的新型课堂。
例如，我在进行《曹冲称象》这节课的教学时，以问题为中心设计了层层递进的教学环节。
在教学导入环节，我向学生提问：“同学们都见过动物园里的大象吗？大家想一想，我们要想知道大象有多重该怎么去称量呢？”学生们纷纷展开想象，有的说用体重器，有的说用数学公式去算，紧接着我说“在古时候没有体重器的情况下，我们来看看古人是如何称象的吧。”随后我便带领学生进行了课文的学习，在课文基础知识学习过后，我让学生对“曹冲”这一人物形象进行评价，学生们结合文中相关内容说曹冲很聪明，有人说他特别有智慧，能想出新点子。在课堂结束前，我让学生发挥奇思妙想：“如果你是曹冲，那么你有什么其他的办法去称量大象呢？”学生们纷纷开动脑筋，开始构思称象的新方法，课堂在一篇讨论声中结束。
通过对相关问题进行开放式提问，不仅有助于课堂上有效集中学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣与探索欲望。开放式提问本身就是一个探究与讨论的过程，教师不设置固定答案，使学生有充分的发挥空间，锻炼了学生思考与创新能力，体现了培养创新型人才的要求。
三、以培养学生人文素养为目的的深入式提问
语文教学的最终目的是提升学生的人文素养，在语文教学过程中，通过为学生呈现富含人文精神的文章作品与文化遗产，来培养其正向的人生观与价值观。因此，语文教学不应该只停留在教会学生识字、阅读、写作的阶段，应当在教学过程中渗透人文精神与文化品格，来滋养学生的精神世界。
例如，我在进行《雷锋叔叔，你在哪里》这节课的教学时，注重学生对雷锋精神的理解，并设计了相关的问题来促使学生逐步深入地理解雷锋精神的内涵。由于文章以诗歌的形式呈现，并且十分押韵，读起来朗朗上口，因此，我先是向学生抛出了第一个问题：“文章中雷锋叔叔都做了哪些好事？”并要求学生通过朗读文章的方式来进行相关事迹的总结。在学生们对于雷锋有了初步的了解之后，我开始带领学生正式学习课文，在课文学习过程中，我让学生进行分角色朗读，要求深入体会文章、情感饱满地朗读，在学生读完后，我提问学生朗读后的感受，学生们回答说觉得雷锋叔叔很善良、很勇敢。在课文学习完毕后，我向学生提问了最后一个问题：“你们喜欢雷锋叔叔吗？要不要向他学习？”通过这个问题使学生对于雷锋精神有了更深入的理解，并且形成了助人为乐的积极观念。
提问应当是具有层次与结构的，教师要注意相关问题的排列顺序，使问题的难度与内涵逐级提升，促使学生的思考不断深入。语文教学离不开人文精神的培养，教师在设计提问的问题时不能忽视问题的人文指向，应当以问题做引导，促进学生不断发现与体会相关人文精神的内涵。
总而言之，提问作为重要的教学环节是师生在课堂上进行交流的主要渠道，提问的合理性与艺术性往往关系到一节课的质量。教师在对提问进行设计时，首先要从教材出发，紧密联系教材内容进行提问；其次，教师要注重开放式问题的作用，将培养学生的思考能力列为一项重要的教学目标；最后，在进行课堂提问时，教师要把握语文学科的性质，对学生逐步进行深层提问，以促进学生真实有效的学习。
参考文献：
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[2]张德彪.以“艺术性”提问带动语文课堂深层教学[J].新课程（上），2018(12):60.
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