陈思斯
陕西省咸阳市乾县第一中学 713300
【摘要】核心素养下，高中语文散文阅读教学应该贯彻核心素质教育理念，培养学生语言构建与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等语文核心素养，立足文本，因言求意，引导学生建构与运用语言，应用多媒体，以文字、图片、音频、视频等创设教学情境，让学生获得直觉性体验，感受文章情感，欣赏作品，提感受文字魅力，提升学生的审美鉴赏力。
【关键词】核心素养下；高中语文；散文阅读教学
2014年3月，我国教育部首次在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出学科核心素养的理念，文件中提到：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展[1]。”在高中语文散文阅读教学中，应该贯彻“核心素养”教育理念，培养学生语言构建与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等语文核心素养，提升学生的语文综合素质。
1.立足文本，建构与运用语言
语文是一门语言学科，语言的学习，是一个循序渐进的过程，是一个已知去解读未知的过程，在语文学习的过程中，学生不断积累着语言文字，而阅读，则是语言文字积累的具体形式。高中语文散文阅读教学中，应该立足文本，展开教学，引导学生梳理、整合文本内容，让学生掌握更多的语言文字特点及其运用规律，积累语言活动经验，从而提升学生的阅读能力，让学生能够在阅读活动中，有所感悟，有所成长。
例如：讲解到人教版高三语文《动人的北平》时，作者林语堂先生采取了全景式的描写角度，应用类似中国传统绘画的散点透视方式，尽情描绘出具体而微的景物，写尽故都北平的全貌，教师可以借助这篇散文，引导学生对语言进行建构与运用，提升学生对于语言应用的认知水平。在这篇文章中，开篇作者描述道：“北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老城的品格。”应用“老成”“豪爽”“宽大”“包容”这些词汇描写北平， 后面几段着重描绘了北平的“包容性”，新旧相杂，雅俗共赏，“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而行”，“新式汽车与洋车、驴车媲美”，教师可以引导学生学习这种语言的对比应用方式，感受作者是如何去描绘“包容着新旧两派”的北平的，感受语言文字的魅力，体悟作者对于北平的礼赞之情[2]。
2.情境教学，获取直觉性体验
在小说、戏剧等文学体裁中，行文大多规范，有迹可循，主要包含时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，在教学过程中，教师可以注意剖析要素，讲解文章内容，引领学生感悟文章的思想主旨。散文则不同，行文灵活自由，不可套用这类教学形式，为了让学生更好地理解散文内容，教师首先应该抓住散文的语言，创设教学情境，沉浸到文字所描述的情境中，获取直觉性体验，与作者产生情感上的共鸣，从而领悟散文表达的是观念、思想与情感。
在此过程中，教师可以应用多媒体，以文字、图片、音频、视频等多种形式展现散文内容，创设教学情境，充分调动学生思维与情感，助力散文阅读。以余秋雨所著的散文《都江堰》为例，教师可以应用多媒体向学生展示了一些都江堰的图片、视频，询问学生：“你们知道这是哪儿吗？有没有人去过这儿？”如若有的话，可以让学生分享自己的体验和感受，在此基础上，引进文章内容，细细领悟为何作者会说：“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”看着都江堰的图片，去感受其“如地震前兆，如海啸降临，如山崩即至”的声势，感受那“股股叠叠精神焕发”、“踊跃着喧嚣的生命”的江水，获取直觉性体验，感受都江堰汹涌澎湃的力量，以及蜀郡守李冰修筑都江堰，化猛水为福祉，让旱涝无常的四川平原成为天府之国的旷世奇功[3]。
图1·《都江堰》课文插图
3.作品欣赏，培养审美鉴赏力
散文语言唯美，辞藻华丽，情感色彩浓烈，在高中语文散文阅读中，应该注重对于学生审美鉴赏力的培养，提升学生的语文核心素养。高中语文教材中所选取的散文，均为优质的文学作品，能够激发学生的审美现象，有利于提升学生的审美鉴赏力，让学生深刻认识到散文的文学魅力和艺术美感。
以人教版高三语文课文《云霓》为例，这是作者丰子恺为自己的画集《云霓》撰写的序言，文章描述了在天晴了十余日后，对于下雨充满期盼，此时给人们以希望的，是“东南角上天天挂着的几朵云霓，它们忽浮忽沉，忽大忽小，忽明忽暗，忽聚忽散”，按照民间的经验，夏日傍晚天上出现彩霞，第二天极有可能下雨，这些云霓的美，美在给人们带来了“甘霖”的希望，让学生去感受这“云霓”的别样之美。以汪曾祺先生所著的散文《葡萄月令》为例，教师可以让学生去感受，作者如何用文字去生动、形象地表述葡萄种植、生长的历程，二月里刮春风，“摆条风”吹醒了树木，三月葡萄上架，四月浇水，五月、六月浇水、喷药、打条、掐须，葡萄开花、结果、着色，作者恨不得用尽《说文解字》中玉字偏旁的字来描绘葡萄，“白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉”，让学生进行鉴赏，提升其审美鉴赏能力。
4.结语
《现代汉语词典（修订本）》中指出：“散文是区别于韵文不讲究韵律的文章，是指随笔、杂文、特写等不同于诗歌、小说、戏剧的文学作品[4]。”散文是一种抒发作者真情实感的文学体裁，文章围绕一条主线展开，写作方式灵活，形散而神不散，意境深邃，词藻优美，是高中语文教材中的主导文类，也是教学中的重点、难点，教师应重视散文阅读教学，明确核心素养下高中语文散文阅读教学的目标，转变教学理念，优化教学设计，提升教学质量。
【参考文献】
[1]王莉,张永贵. 摭谈高中文言文阅读教学中学生迁移能力的培养——以《烛之武退秦师》的教学为例[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2020,(08):58-59.
[2]茹清平. 学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”——以统编高中语文教材必修上第二单元教学为例[J]. 中学语文教学,2020,(02):8-11.
[3]高青. 任务驱动教学在《古代诗歌散文欣赏》教学中的运用——以《梦游天姥吟留别》教学为例[J]. 教育观察,2019,08(42):16-17.
[4]刘永要. “散文与歌曲”综合性学习活动——粤教版高中语文选修四《中国现代散文选读》活动研究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2017,(01):43-45.