周志红
杭州三里亭学前教育集团笕新明桂苑园区
【摘 要】
在一日活动中，通过各种活动和游戏给幼儿建立一定的数学认知，把数学学习游戏化、生活化、趣味化。笔者利用大班幼儿喝水环节的数轴应用案例，分析大班幼儿对数轴的认知和理解特点，通过开展“自主式调查”、“话题式小组讨论”、幼儿自主装饰“新家”环境、值日生变身“喝水监督员”等教育策略，让数学教育渗透一日常规教育。
【关键字】数轴 喝水 话题式
一、研究缘起
数轴在大班幼儿喝水环节的实践探索，能够促进幼儿一日生活常规的变通性、有序性和趣味性，让喝水环节更加自主，同时也能激发幼儿对数学学习的探索。大班幼儿已经形成了一定的生活常规，部分幼儿的行为表现不再按部就班，单一的班级环境已经无法满足大班幼儿的活动参与感和学习兴趣，如何将数学学习与一日常规进行有效融合？如何优化班级环境创设来促进大班幼儿对数轴的认知和理解呢？考虑到大班幼儿的年龄特点和能力水平，笔者结合班级幼儿在一日生活中的喝水常规案例进行剖析，对数轴在幼儿一日生活常规教育中的渗透进行梳理和反思。
二、问题提出
（一）案例描述：水杯住“新家”
在笔者所在的班级中幼儿在喝水时发生这样一幕：
活动结束，昊昊和点点洗完手，来到水杯架旁边。
昊昊说：“点点，你的水杯放在哪里啊？”
点点说：“昊昊，你看，我的水杯每天都是放在最边上的这个角落里。”
昊昊说：“你看，我的水杯放在最高的这排，拿起来一点的不方便，我可以和你换换吗？”
点点听了很惊讶：“你要和我交换水杯的位置？”
昊昊说：“是的，我喜欢低一点的位置。”
点点听了昊昊的回答，点了点头：“好啊，我答应你！”
就这样，点点和昊昊交换了自己的水杯架的位置。
两个人兴奋地跑来说：“老师，我们帮水杯找到了一个新的家，你来看看吧。”
（二）案例分析：
幼儿都能够根据水杯架上的数字序号，找到自己放水杯的正确位置。教师主导的单一的水杯架环境，只能解决幼儿基本的喝水问题，无法满足大班幼儿学习能力的培养，也无法让幼儿参与班级环境创设。
1.单一的环境创设，不利于幼儿的学习发展
案例中的昊昊和点点自主进行了水杯架位置的交换，说明他们已经不喜欢每天相同的水杯架位置，他们想要给水杯找一个“新家”。创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，能够充分发挥班级环境的教育价值。案例中的班级水杯架环境创设非常单一，只有老师事先张贴好的数字标识，水杯架形同虚设，只是幼儿摆放水杯的工具，无法促进幼儿喝水的兴趣，对大班幼儿的学习发展没有作用。每天一尘不变的水杯架位置已经让大班幼儿失去兴趣，觉得没有新鲜感。
2.环境与教育没有进行融合
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”案例中的水杯架上只有简单的数字标识，无法满足大班幼儿的学习兴趣。大班幼儿即将进入小学，应该在环境创设中渗透一些数学教育来帮助幼儿做好幼小衔接。
三、教育策略
1.开展“自主式调查”
附表：
大一班“水杯的新家”调查表
笔者了解案例中幼儿的需求之后，在班级进行了一次“自主式调查”。点点和昊昊成了调查的发起人，分别对班级中的女孩和男孩“关于水杯要不要换新家”进行了调查。
图一 幼儿自主式调查记录
调查显示，班级中27名幼儿，有26名幼儿想要给水杯换新家。在调查中，我们还发现，有18名小朋友希望自己的水杯每天都能够放在不同位置。
2.进行“话题式小组讨论”
在自主式调查中发现，班级大部分幼儿都希望能够给自己的水杯找到新家。但是在给水杯换新家的频率上，班级幼儿有不同的想法。
带着小朋友们的争论和困惑，笔者组织了班级幼儿进行了一次“话题式小组讨论”:第一个话题是“水杯的家到底是每天换比较好还是每周换比较好”；第二个话题是“我们怎样才能找到水杯
图二 制作标识
的新家”。幼儿在讨论中，想到了利用很多的数学元素来作为寻找水杯新家的线索，比如各种各样的图形标识、数字标识、名字标识、图画标识等等。
3.巧手自主装饰“新家”环境
笔者根据班级水杯架的形状，在横向和纵向的杯架上运用了坐标轴的元素，将数字符号根据格子的宽度有序地陈列在两边，再制作了相应的数字卡，并将数字卡放进“魔法盒子”里。每一天幼儿来园第一件事情，先要来一个有趣的“魔法盒子”游戏，抽取一张写有坐标轴数字（比如：3,4）的卡片，幼儿要根据数字卡片上的数字，找到相应的杯子的新家位置。比如抽取的卡片是（3,4），数字3表示纵向第3排，数字4表示横向第4个，那么杯子的新家位置就在第3排的
图三 水杯架图示
第4个。为了让幼儿能够更好地记住自己水杯的新位置，每一个幼儿还画了一张自画像，放置在自己水杯的新家位置上。
四、教育成效
1.水杯“灵活的家”给幼儿带来了喝水的兴趣
自从有了坐标轴的数字和“魔法盒子”的游戏之后，喝水这件事从原来的被动变得主动，成了幼儿最喜欢做的事情。以前水杯的“家”总是固定不变的，现在水杯每天都能住进“新家”，而且水杯住新家的游戏给班级幼儿带来了很多的乐趣。
2.喝水的常规培养提升了幼儿的数学能力和生活能力
在“水杯住新家”的案例中，笔者注重大班幼儿生活常规意识的培养，并且能够根据大班幼儿的年龄特点和知识水平，适时地渗透数轴的简单概念，为幼小衔接做好充分的准备。幼儿在做“喝水监督员”的过程中，不仅培养了任务意识、服务他人的意识，也对生活常规有了更加清晰地了解，在管理每天的喝水实践中，组织能力和监督能力有了很大的进步。
3.结合不同年龄段幼儿渗透适宜的数轴实践探索
大班幼儿相对自主性比较强，数轴概念的渗透幼儿会比较感兴趣。中班和小班的幼儿对数字的概念理解比较浅显，教师在进行水杯架的环境创设中，可以为幼儿提供不同颜色、不同形状的图片进行标识。比如小班幼儿，教师可以为幼儿提供相对丰富的动物图片或者是卡通图片进行环境创设；中班幼儿有基本的形状概念和颜色概念，教师可以利用不同颜色、不同形状的图案在水杯架上面创设数轴。
【参考文献】
[ 1] 李季湄.3——6岁儿童学习与发展指南[ J]北京：人民教育出版社，2013.5
[ 2] 黄瑾.学前儿童数学教育与活动指导[ J]上海：华东师范大学出版社，2014.6
[ 3] 张俊.幼儿园数学领域教育精要：关键经验与活动指导[ J]北京：教育科学出版社，2015.12