赵笛醒
贵州省六盘水市盘州市鸡场坪镇松河小学 553526
摘要：教育是提高民族文化自信心最直接的手段，小学开展经典诵读的教育活动是普及中国传统文化的新方式。如今丰富的文化环境使人们从小就能接触到不同的文化理念，思维更加活跃，眼界更加开阔，这也说明传统的文化教学方式已经不再适合现在的学生，经典诵读顺应了时代的发展，更加适合当代学生的文化学习。经典诵读的学习方式能够引导学生在了解中国文化的同时，提高学生们的文化自信心，使小学语文教学的开展更加顺利。
关键词：小学语文 群文阅读 经典诵读 整合探究
引言
小学语文作为小学阶段语言类的科目，是学生提高理解能力，掌握与人沟通能力关键学科，也是众多学科学习的基础。小学语文的学习离不开阅读。阅读能够打开学生的视野，提升学生的理解能力，促进学生的写作能力。在新课标中就有规定，小学阶段，学生的阅读不能低于100万字，这有利于学生的知识量和阅读量的储备，为更高层次的学习打下坚实的基础。基于此，小学语文教师采用群文阅读的方式来提高学生的阅读量。群文阅读确实是一种能够高效提高学生阅读量的方法，但是作用的发挥，关键在于群文阅读的素材。于是，本文提出在小学阶段，语文教师可以整合群文阅读与经典诵读，既能够发挥群文阅读的优势，又能够熟读经典素材，从而促进学生的学习。
一、整合群文阅读与经典诵读的意义
（一）弥补小学语文传统教学方式的不足
传统小学语文教学方式主要是学习教材知识。教师通过对课本的讲解和分析，让学生掌握文章大意和文章生字词，从而达到能够应付考试的目的。但是这样教学方式不利于学生的成长。首先，学生的阅读量严重不足。仅仅依靠课本来积累阅读量，使得学生所看内容有限，阅读视野难以被打开，难以有效地锻炼学生的理解能力和逻辑能力。其次，抑制了学生的创造性思维。在传统的教学方式中，对小学语文知识的掌握主要通过上课教师讲解和课后作业。在这种教学方式下学生难以有自主的创造性思维。学生对文章和生字词的理解都是基于大量的课后作业，容易让学生形成惯性思维，从而抑制了学生的创造性思维的发展。通过整合群文阅读和经典诵读，有利于弥补小学语文传统教学方式的不足。学生通过群文阅读的教学方式，有利于开拓学生视野，提升学生对文章的理解能力和对知识点的归纳能力，通过经典诵读，能够快速提升学生的文学功底，促进学生的成长。
（二）提高学生的综合能力
语文虽然是一门语言类的课程，但是语文所能发挥的作用不仅仅是理解、沟通和写作能力的提高，它能够提升学生的综合能力。小学语文教师通过整合群文阅读和经典诵读，转变原有的教学方式，能够将两者之间的优势发挥得最大。学生通过群文阅读，能够开拓视野，通过广泛阅读，并将阅读的材料归纳起来，有利于提高学生的阅读能力、逻辑归纳能力和语言理解能力。学生通过整合后的群文阅读和经典诵读进行学习，不仅仅发挥了群文阅读的优势，还有利于学生充分汲取经典著作的养分，提升学生的写作能力和创新能力。所以小学语文教师所倡导的群文阅读和经典诵读的整合，能够充分锻炼学生的各项能力，促进学生的综合能力。
二、小学语文阅读教学面临的问题
小学生在阅读过程中难免会遇到各种各样的问题，此时如果教师没有积极、正确的解答，很有可能引起学生的反感，最终致使学生无法全身心地投入到语文阅读中来。除此之外，群文阅读教学中还可能出现的诸多问题有：阅读的内容不恰当，阅读指导工作不科学、不积极，难以培养学生阅读思维等。可见在实际群文阅读教学中，很有可能由于教学方法不当，导致学生的阅读思维能力无法得到显著提高。所以教师在教学中要强化语文群文阅读方法的指导，把握文章的重点和难点，锻炼学生的学习思维。只有提高教师的教学水平，才能将小学生引进阅读之门，从而使学生在群文阅读中激发自身的积极性。
三、整合群文阅读与经典诵读的措施
（一）坚持教材为主，发散阅读
小学语文的教材是根据新课改内容要求，由多位专家学者进行整编的，其内容丰富，知识结构合理，学习难度符合小学阶段的学生学习。所以，小学语文教材是小学阶段学生进行精细化学习和阅读的基本材料。但是整合群文阅读和经典诵读的教学方式，是让学生尽可能多地阅读，全面提高学生的阅读量。因此，其阅读和诵读的素材应当是以教材为主，发散阅读。因为教材内容确实是很丰富，但是毕竟排版有限，内容也是有限的。中华文化博大精深，学生的学习不应当局限于书本材料，还应当广泛阅读经典著作，打开学生的文学视野，促进学生的多维发展。
（二）以群文阅读的形式组织经典诵读活动
群文阅读教学模式是一种新兴的教学模式，对于小学生而言具备一定的新颖性，若是利用得当能够有效激发学生的阅读兴趣。而经典诵读现在已然是小学语文的一项常规学习任务，采用的形式就是给学生发一些经典诵读的文章，比如《弟子规》等。每日安排诵读任务，让学生利用课后时间进行文学经典的诵读，对于小学生而言开展的形式过于单一，较为无趣，经典诵读整体效果不佳。为了提高经典诵读的效果，提高学生的阅读能力，教师可以以群文阅读的形式组织经典诵读活动。教师可以组织经典诵读诗歌朗诵活动，专门抽取一节语文课开展此项活动。在举办活动之前先给学生一个主题。如，教师可以开展“咏史怀古”为主题，让学生自己利用课后的时间准备一首咏史怀古类的诗歌，然后自行练习。要求学生明确自己准备的这首诗歌的作者、朝代、读音以及作者的感情，在进行诗歌比赛时要求学生在朗读完诗歌后要为其他学生说明此诗的情感。然后让其他学生评价学生朗诵的如何，教师再予以积极的评价帮助学生树立自信心。通过让学生自主准备诗歌然后进行诗歌朗读能够有效培养小学生的阅读分析能力，也能够加深学生对于诗歌的印象。
（三）拟定阅读议题，确认教学目标
由于教师的实际操作经验和学生的认知限制，群文阅读教学活动的展开对双方而言都具有不可忽视的难度。对此，在开展群文阅读前，教师最优先的工作就是在充分考虑教学实际情况的前提下，拟定适宜的中心议题，这对之后阅读教学的展开和内容主体的升华都有着直接的影响。如四年级上册中有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇课文，其教学目标是让学生们在感受中外神话的同时，培养想象力。笔者在完成四篇课文的教学后，为提升学生们的课外阅读量，锻炼阅读能力，以“神话故事”为议题，从山海经神话和希腊神话中筛选出了如“夸父追日”“嫦娥奔月”“潘多拉的盒子”“斯芬克斯之谜”等多篇神话故事。学生们都非常喜欢这类天马行空又寓意丰富的神话故事，教学效果良好。通过这样的主题选定，学生们在展开群文阅读时，既补充了神话历史知识，又体会到了课外阅读的乐趣，养成课外阅读的习惯。
（四）主动选择，适合最佳
整合群文阅读与经典诵读不仅仅是小学语文教师教学方式转变，还有学生的积极配合。不同年级的学生对知识的掌控能力不同，同一年级的学生学习的能力也有差异。因此，想要高效地发挥小学语文群文阅读与经典诵读的整合作用，就必须根据学生自身的差异性选择适合学生的阅读与诵读的素材。对于学生的学习状况和学习能力，最为了解的就是学生自己，所以学生要主动选择阅读与诵读的素材，适合自己才是最佳的选择，也才能充分地发挥其作用，促进学生的成长。
结束语
将群文阅读与经典诵读结合起来，符合新课程改革对小学语文教学的要求，更能够促进小学生核心素养的提升，为学生未来学习更高难度的语文知识奠定良好基础。为此，教师要积极以群文阅读的形式组织经典诵读活动，让学生熟悉这种新兴的教学模式。
参考文献
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