张洋
盐池县第五小学 751500
摘要：培养学生想象力是小学阶段首要的教学任务，想象力是提升学生创造力的关键。学生的能力素养和思维意识直接关系到课堂互动和教学反馈，有助于教学方案的优化，有助于提升班级整体语文水平。
关键词：小学语文；想象力培养；策略探究
引言
小学语文教学中学生想象力的培养与发展是一个长期积累的过程，教师在教学中要保持充分的耐心和信心，以学生能力思维培养为前提，鼓励学生自主探究，独立思考，教会学生思考和理解的方法，丰富学生的知识视野，提升学生的认知水平，让学生的想象力自由发挥，促进学生全面发展。
一、什么是想象力
想象力是思维意识层面的一种联想能力，人类不同成长阶段由于知识储备和个人经历的差异性，想象力水平有所不同。儿童的想象力弥足珍贵，纯粹质朴，不掺杂客观理性的现实主义，是一种天性。但是在应试教育背景下，唯成绩论和唯分数论的结果评价式教育导致思考的过程淡化。素质教育的推行，就是为了打破灌输教育下的去人格化，注重培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造力。
小学语文教学中对学生想象力的培养有着得天独厚的优势，不仅在教育意义上有着工具性和人文性的和谐统一，在内容上也有助于提升学生的思维认知水平和文字审美能力。美国著名教育家艾斯纳认为，想象和热情是教育的关键词，学校的教育是认知性教育，并不是工业生产，以人为主体，首先要尊重学生的个体差异性，其次要综合考量同一教学手段、方案和模式对不同人的影响，这种影响对于学生的成长和发展有一定随机性。而想象力、创造力、逻辑思维能力等内容不仅能够促进学生全面发展，而且有助于激发他人的潜力。在小学阶段，教育工作者应当创造一种氛围，将每个学生作为完整且独立的个体看待，对待他们的观点、看法和古灵精怪的创意采取不否定、不评价的态度，进行引导和问询，让学生自主探究，自行判断。国内学者也有对小学生想象力发展的重视，无论是以知行合一、教学相长，强调生活化教育的陶行知，还是童话大王郑渊洁的家庭式教育，都很重视孩子的天性，鼓励他们自由发展，进行干预指导。
二、小学语文教学中对学生想象力的培养策略
（一）丰富学生的知识视野，加强知识储备
想象与联想的上限取决于个人知识水平，如果学生对某项事物不了解，对某个概念不了解，在想象中也是一种主观性的判断，将其与自己熟知的事物联系起来，这种程度的想象仅仅起到的是思维模拟的训练，对于想象力的发展没有作用。以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》教学为例，课文中提到的菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、云雀、油蛉等意象，学生从未在现实生活中接触过，仅凭文字描写，是无法感同身受课文中主人公对于百草园的体会。因此，在课前加强引导，教师可以通过多媒体教学播放相关的纪录片，将摄影图片和科普资料整理汇总，让学生进行一一对应。抑或是通过百科书籍，推荐一些与主题相关、趣味性强的故事，让学生在课前进行讨论交流，等到教学时，便能够结合之前的教学伏笔和铺垫，在具有相关知识储备的前提下，合理发挥想象力。
除此之外，教师还可以播放一些影视片段或讲解历史故事，向学生述说鲁迅童年时期的生活趣事，帮助学生分析人物形象，塑造他们脑海中的人物性格，以此激发学生的想象力和创造力，这样既能够以学生为主体，提高想象力教学的有效性，也能让学生意识到知识量对于思维层面的重要性，更加重视积累，补足笔记。类似于对作者身世以及写作背景的详细介绍，也能够促进学生理解文章表达的情感内涵和精神价值，思维价值是想象力升华的关键，而真实的信息和条件越详细，想象范围就越宽阔。比如对于时代和社会背景的主观理解，对于作者心态和价值观的体会等，这些要素都有助于丰富学生的想象与联想。
传统教学模式下，教师对课文进行段落逐一细致的分析，不仅束缚了学生的思考方式，也限制了学生想象力的发展。因而，培养学生想象力要在保证知识储备的前提下，让学生自由联想，打破循规蹈矩、按图索骥的指引式教学。
（二）培养学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主探究
学生好奇心和求知欲是想象力发展的启蒙，语文学习需要良好的语言环境，想象力培养也需要打破局限性。教师在教学中可以通过语文绘本营造一种新奇有趣的学习氛围，创设多样的教学情境，这样不仅能够迅速提升学生知识储备的阅读量，而且教师可以根据教学需求和教材内容，以绘本形式制作简单的校本教材。在激发学生好奇心和求知欲的同时，能够引导和鼓励学生自主探究，通过图画和剧情，让学生亲近语文，发挥想象和联想。比如《小王子》语文绘本中，学生在阅读时不仅能够学习语文知识，还会被天马行空的画面、趣味离奇的情节吸引，并且小王子在探险过程中说过的话、遇到的人、结交的朋友、自己的想法，还有一定哲学意味，令人深思，教师甚至在教学后选取某一片段，鼓励学生续写创作，也能够激发学生的想象力。
（三）加强课堂预设，开展问题式教学
在小学语文教学中，综合实践活动与写作教学也是培养学生想象力的重要途径，教师可以根据学生的学习情况和相关问题优化教学方案设计，通过任务驱动型教学模式，加强课堂预设，开展问题式教学。
以半命题作文为例，设置相关写作题目和训练，活跃学生的写作思路，激发写作灵感，构思的过程就是学生运用和发挥想象力的过程。如在爱国主义教育中，教师选取国内外历史大事件向学生介绍讲解，开展小组合作互动交流，相互讨论，让学生思考和感悟，分析每个事件对社会发展和现代生活的影响。这种问题探究式的学习最重要的就是让学生自由发挥。学生对题目的第一印象就决定了想象和联想的方向。很多学生在见到半命题作文时第一反应是想要补足的内容很可能与他人的想法重复，半命题作文的特征在于文章的立意、格局，这是影响写作思路和内容的重要因素。一般来说，这种作文水平和质量对比在常规写作教学中很难调动学生的学习积极性，而问题式的实践教学，能够提高教学趣味性，让学生参考大量可用的写作素材，培养学生的想象力。
（四）提升学生的语言能力，培养语言思维
小学生语言能力和语言思维是语文学科素养发展的基础，想象力培养也要适当强化语言能力，要让学生多练多看，从阅读理解分析人物形象，到写作续写构思故事情节，学生的想象力也是基于认知和知识视野不断提升的。比如可以通过阅读，摘录好词好句，或者在创作和改写中将一些独特的灵感记录下来，与伙伴和教师交流讨论。一些印象深刻的范例能够与学生天马行空的想象力相结合，创造出更加多样的产物。教师在教学中要侧重于学生方法和技巧教学。比如以读促写，就是学生知识转化的重要手段，在语文教材中的课后练习有很多续写练习，这种方式不仅有助于学生理解和感悟人物形象的描写、刻画，提高自己的分析能力，而且能够以故事背景或文章细节为载体，进行想象创作，知识延伸。
结束语
综上，小学语文教学中对学生想象力的培养并不是以课程为主，当然这并不是说课程的构建和设计不重要，而是要更加突出教学本质，以良性的教学理念进行引导式教育。尤其是现实环境中，学生在学习中会面临来自内外部多重因素的影响，教师在教学中必须综合考量，明确目的。
参考文献
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[2]浅谈小学语文教学中学生想象力的培养[J].胡小艳.??科普童话.?2020(06)
[3]小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].陈窑红.?小学生作文辅导(读写双赢).?2019(10)