杨松杰
山东省烟台市招远市特殊教育学校265400
摘要：语文作为提升学生综合素质的重要学科，对于提升学生表达能力和沟通交流能力有着重要作用，对于具有智力障碍的儿童来说，增强其在生活当中对于语文知识的有效运用能力对于帮助智力障碍儿童提升其自身学习潜力有着积极地促进作用。这便要求培智学校语文教师在开展相关教学工作时，要从智力障碍儿童实际情况出发，制订合理的教学发展计划，让儿童在轻松愉快的学习氛围当中提高语文学习水平从而提升其生活质量。
关键词：智力障碍；儿童；生活语文
引言：语文学科本身作为综合性较强的科目，在开展正常的教学活动与教学过程中，教师要采用科学有效的教学方法才能积极调动学生对于语文的学习兴趣，增强学生的学习能力。从智力障碍儿童的发展角度看，由于其自身发展存在一定的先天缺陷，身体发展与心理发展水平都受到了一定的限制，因此培智学校的语文教师更要注重对于智力障碍儿童开展生活语文的教学活动方式方法的有效性，要让儿童在轻松愉悦的学习氛围中学习相关语文知识，减少其学习压力与心理负担，从而有效提升智力障儿童在学习思维、记忆发展、语言认知等方面的能力。
一、加强对于智力障碍儿童的鼓励与赞美
由于智力障碍儿童智力发展不同于正常智力发展水平的学生，相对来说智力障碍儿童的由于先天缺陷等因素造成其智力发展相对缓慢，理解能力与语言表达能力相对较差，培智学校语文教师在开展语文教学活动时，要注重对于智力障碍儿童的积极赞美与鼓励，增强儿童的学习信心，促进智力障碍儿童心智积极成长。例如在语文学习过程中，教师对于积极回答问题的学生可以给予相关表扬奖励，当学生优秀表现次数积累到一定程度时，教师可以给予一定的奖品与奖状奖励。通过在学习过程中学生获得的有效奖励，培养学生在课堂学习过程中要勇于发言、敢于表现自己的表现能力，提升智力障碍儿童的学习自信心[1]。不仅如此，教师还要对智力障碍儿童日常生活的行为表现，给予充分鼓励与肯定，通过生活当中的正向引导，培养学生形成正确的学习态度与思想价值发展方向。让智力障碍儿童感受到社会温暖，认知自身虽有缺陷但要有自信的心理发展意识，只有让智力障碍儿童形成正确的心理认知，提升其生活与学习的自信心，才能让学生在生活化的语文教学过程中，形成正确的学习意识与学习习惯，锻炼智力障碍儿童的语文知识运用能力，从而促进其心理素质与智力的有效发展。
二、从学生的实际情况出发开展相关教学活动
培智学校语文教师在开展生活语文教学活动时，要对于智力障碍儿童的实际情况有着充分地了解与认知，对其智力发展水平、障碍发展程度以及学习能力具体情况要进行有效分析，从而制定科学有效的教学计划。在培养学生对于语文知识生活化的有效运用时，语文教师要根据学生的表现情况进行相关观察与指导，帮助学生发现自身在学习过程中的问题并且锻炼学生解决问题的能力，在这一过程中，培智学校语文教师要极具耐心与爱心的帮助学生解决在学习过程中的困难，需要教师反复锻炼提升学生对于语文知识的运用能力，有效巩固智力障碍儿童的语文学习认知，让其在生活过程中对于掌握的知识可以反复实践[2]。
例如在《在学校》实用语文教学活动的设计开展时教师要让学生对于课文当中才出现的生字需要精准朗读学习，认真观察并且可以仔细书写。其次要让学生找出文章当中的比喻句，以及课文内容每一节讲述内容是什么，最后教室要让学生可以有感情的朗读整首诗，并且体会作者的思想表达情感。在教学过程中教师应当结合教学图片与教学视频开展语文教学活动，丰富课堂教学形式让智力障碍儿童可以更好地理解文章表达的思想感情。教师要合理设置教学时间，充分进行教学拓展，这样可以辅助智力障碍儿童对于语文课文的教材理解，提升学生的语文学习能力。
三、有效运用教学游戏手段增强智力障碍儿童的表达能力
培智学校语文教师要注重将游戏与智力障碍儿童的生活语文教学进行有效融合，从智力障碍儿童的心智发展特点来看，其注意力发展能力较差，对于事物观察能力发展较慢，容易出现对于学习丧失信心与耐心的现象，语文教师要充分尊重智力障碍儿童的成长规律，了解其成长过程中得发展不足[3]。教师在开展语文教学活动过程时，要将游戏教学手段有效运用到日常语文教活动当中来，在开展教学游戏之前教师要讲述相关游戏规则让学生明白应该如何参与到游戏学习的过程中，从而提升智力障碍儿童的思维能力，促进其心智有效发展。例如在开展关于我国不同地区风土人情相关知识内容教学时，教师可以设置“我是小导游”的先关教学游戏，让学生在游戏过程中，可以通过扮演导游的角色对于我国各地景色与民风民俗故事进行相关展示介绍，在有效地自我表达过程中，学生既可以体验导游角色趣味性，又能增长自身对于我国地理知识民风民情的相关了解程度。从而提升智力障儿童的生活认知水平。不仅如此于语文教师还可以在游戏教学过程中为儿童准备导游指示小红旗、耳麦头戴设备、导游工作牌与服装来增强学生在游戏学习过程当中的参与感与角色感。
四、培养智力障碍儿童形成良好的学习习惯与生活态度
开展生活化的语文教学可以有效调动智力障碍儿童在语文学习过程中的学习兴趣，教师通过对于语文知识的平行延伸，拓展了儿童的学习视野，激发学生的想象力与注意力，对于学生优秀表现得积极鼓励有效提升了学生的学习自信心。通过将语文学习知识与生活实际相结合，可以让智力障碍儿童在其认知范围内，深化自身对于语文学习内容的有效理解。帮助学生形成正确的学习习惯。由于智力障碍儿童发展存在一定的身心缺陷，容易产生自卑心理，培智语文教师在开展生活语文的教学过程中，要积极调整儿童的学习心态，增强儿童的学习自信心。要让智力障碍儿童在学习过程中勇于突破自我，从而有效提升其学习能力，形成积极乐观的健康心态，热爱生活健康成长。
结束语
对智力障碍儿童开展语文生活教学，可以有效提升智力障碍儿童的语言表达能力与语言思维能力，让学生可以在创新的教学模式与教学活动当中提升自我，语文教师应该根据学生具体的心智发展情况，设计相关教学活动，通过对于智力障碍儿童语文运用能力的有效培养，从而提升其综合素质发展能力，培养其形成积极乐观的学习与生活态度。
参考文献
[1]马茹娜. 新课程改革背景下培智学校生活语文教材的比较研究[J]. 现代特殊教育,2018(22):61-68.
[2]王新蕾. 培智学校生活语文教学出现的问题及对策[J]. 华夏教师,2019(12):47.
[3]许家成. 培智学校义务教育课程标准的基本特点[J]. 现代特殊教育,2017(01):8-9.