王凯华
福建省漳州龙海市港尾中心小学363105
摘要：在新课改的背景下，培养学生的阅读理解能力，是小学语文教学过程中的一个主要任务。在这个过程中，不仅可以丰富学生的文化知识，还可以锻炼其思维能力，因此，语文教师要注意提升语文教学的有效性，采用多元的教学方法，营造活跃的语文课堂，从而有效帮助学生培养自主阅读的能力。本文总结了以往的授课经验，对如何高效地开展小学语文阅读教学提出了几点看法。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学
引言：一直以来，小学语文的教学质量都受到家长和教师的密切关注，其中，阅读理解能力作为语文教学中的重要内容，不仅对提升语文成绩有着重要影响，还关系着学生综合素养的培养。当下，为了更好地进行素质教育，教师要充分意识到新课改背景下语文教学的重要性，通过不断的探索，将有效的教学方法应用于实践过程中，开展高效的语文阅读教学，进而提升学生的综合能力，为其以后的发展奠定良好基础。
一、激发阅读兴趣，提高课堂质量
如果没有兴趣作为基础，就很难在课堂上进行高效的学习，鉴于这点，教师应该从培养学生的兴趣作为出发点，通过有效的教学设计来提高课堂趣味性，以此为阅读教学打下坚实的基础。在实际授课过程中，教师可以通过提出问题或借助多媒体创设情境的方式，引导学生积极思考，从而对本课内容产生好奇，提起深入阅读的兴趣，在充满趣味性的课堂中，教学质量可以得到很好的保障[1]。
以《秋天的雨》这一课的教学为例，为了创造一个充满趣味性的课堂，教师可以进行合理的引入：“同学们，对于下雨，我们都很熟悉了，你们喜欢下雨天吗？你们都见过什么样的雨呢？”这个问题涉及到生活情境，学生都有所体验，通过对雨天的记忆可以很好的回答教师的问题，在此基础上，教师再借助多媒体为在课上展示有关下雨的不同情境，如牛毛细雨、瓢泼大雨、雷阵雨等，并继续加以引导：“秋天的雨，应该是什么样的？”同时播放相关的视频，展示出秋天下雨的情境。最后，提出疑问：“同学们，你们知道在本课学习的文章中，作者是怎样描写秋天的雨的吗？”这样的课前导入，可以充分激发探索兴趣，从而更好地通读本课课文，并结合课前看过的视频，对文章中描写的雨展开想象。借助视频和教师的问题，学生可以快速将注意力集中到课堂中来，为阅读教学的顺利开展打下了基础。
二、组织小组合作，促进交流互动
以小组合作完成任务的方式开展阅读教学，可以更有效地开展教学活动，通过与小组成员之间的交流互动，可以更好的培养出自主学习的能力。这种教学方法有利于启发学生的思维，培养其通过交流解决难题的能力，并且，小组交流合作的方式，有助于打造活跃的语文课堂。在组织小组合作完成任务的过程中，教师要注意到学生的个体差异性，合理进行分组，通过组内交流，每个学生都可以充分表现自己的能力，发表自己的见解，形成互帮互助、团结合作的小组氛围[2]。
教师在布置任务的过程中，可以给不同小组安排不同的任务目标，如第一个小组总结文章中心思想、第二个小组找出本文值得深入探索的句子等，这样开展的小组合作教学，不仅可以提高小组合作的有效性，还可以提高教学效率。通过解决具有一定挑战难度的问题，可以更大程度上培养学生阅读的积极性。同时，在完成小组任务后，每个小组都要派成员在班级分享自己的研究成果，并提出组内无法解决的问题，请其他小组帮助做出解答，这样，在促进组内成员交流的过程中，也可以实现小组与小组间的互相鼓励，互相学习。互动式阅读教学对开发学生的语文思维，培养其交流合作能力有着积极意义，可以很好实现语文课堂的教学目标。
三、鼓励学生续写或改写课文，激发创造思维
在语文阅读课堂上，教师不能一味就课文内容进行讲解，还需要尝试激发学生的创造思维。续写课文或改写课文是一个有效的方法，通过续写或改写课文，可以帮助学生在理解文章中心思想的前提下，发挥自己的想象力，进行思考，更深入地感受文字的魅力[3]。在续写或改写过程中，通过思考如何设计文章结构，可以促使学生多次对课文进行分析，从中加深对课文的理解，通过体会文字中蕴含的的诸多情感，认识到语言的美丽，进而更好地发挥主观能动性，提高语文课堂上的学习效果。例如，在完成《我家的小狗》这篇习作例文后，教师可以适当提出问题：“同学们最喜欢的动物是什么？如果大家也养了自己的宠物，会发生什么样的趣事呢？”进而布置任务，改写《我家的小狗》这篇文章，根据自己的喜好完成故事的改写。为了更好地模仿例文的结构，需要对例文有更深的了解。在对例文中情节进行改编的活动中，可以充分发挥自己的想象力和创造力，更好地解读文章，发现其中的更多细节，从而加深对文章的理解，提高阅读课堂的有效性。
四、在阅读过程中拓展视野空间
作为语文教师，要培养学生的综合素养，鼓励其接触到更多课外的内容，引导其进行适当的课外阅读，以此拓展自身视野，了解更多文学知识，增加知识储备，这对其今后的学习和发展有着重要意义。教师可以通过在班级设置“图书角”、组织学生改编话剧并进行表演等方式营造出良好的读书氛围，在学生初步产生兴趣后，教师可以将教材进行拓展延伸，帮助其丰富学习内容，使阅读兴趣在语文课堂上得到进一步培养。教师还要及时为学生灌输主动读书的思想，引导其在放学后主动去图书馆、书店等地方挑选书籍，或者借助互联网查阅感兴趣的文学资料，以此实现语文素养的不断提升。在教学过程中，教师还可以根据学生的年级和兴趣爱好，推荐适合的课外书目。如在学习过《守株待兔》之后，学生对寓言故事有了一定的兴趣，教师就可以推荐其阅读《格林童话》、《中华成语故事》、《中国古代神话故事》等课外读物。以此实现引导学生广泛阅读，增长见闻，拓展自身视野的目标。语文教师要真正在语文课堂上教育好学生，加强对其引导，帮助其养成阅读习惯，形成语文素养。
结束语
总之，小学生阅读能力的培养是语文教学活动的重点内容，教师要积极改变自己的思维，选择符合学生实际情况的授课方法，开展有效的教学活动，营造有代入感的情境，创造充满趣味性的课堂，培养学生的综合能力，为其今后的发展打下坚实的基础。在阅读课堂上，教师要注意从多个角度帮助学生对文章进行理解，满足其学习诉求，培养其探索思维和创造思维，扩大其阅读视野。
参考文献
[1]余玲艳,代建军. 小学语文深度阅读教学探析[J]. 现代教育科学,2017(08):92-96.
[2]凌琳. 基于整本书的小学语文阅读教学探究[J]. 科学咨询(科技·管理),2019(12):240.
[3]刘雄丽. 新课程下小学阅读教学的几点感悟[J]. 文学教育(下),2019(12):104.