王静
山东省烟台市招远市实验小学265400
摘要：在小学语文教学中，“主题阅读教学”成为了新课程改革背景之下的产物。在具体的教学中，将课内阅读与课外阅读内容进行有机融合，可以让小学生对所学的内容有更加全面的掌握。单元主题教学时从教材出发，以课堂为载体，帮助小学生接近自然生活。本文介绍了小学语文教学中单元主题阅读教学的优越性和教学策略。
关键词：小学语文；单元主题阅读；教学策略
引言：小学语文教学要充分利运用不同的方式对小学生进行培养，使小学生的对学习形成一定的主动性，并在学习中激发创造力，能够在未来很好的适应社会打基础，这是素质教育的培养目标，同时也是每名教师的职责所在。在学习语文知识时，教师要对小学生进行合适的引导，帮助小学生建立较为系统的学习思路，如以“单元主题式”为主导展开教学，能有效促进小学生全面发展。
一、小学课内单元主题阅读教学的优越性
（一）有利于把握文章主旨
小学生的思维能力和认知能力有限，其不能对相应的知识形成较为深刻的理解，其阅读效率较低，对文章的认识和理解还停留在表面阶段，最终在阅读中产生的结果是不知所云[1]。而这种情况在学习说明文和议论文时尤为明显。因此，在具体的小学语文教学中，教师要注重对知识的梳理，将其转变为易于小学生理解和接收的知识。针对整个单元的主要内容呈现方式，可以从中总结出本单元课文之间的相似之处，在具体的教学中，教师可以抓住这些相似点展开引导，帮助小学生建立系统学习的思路，有利于其快速掌握文章主旨。例如，在人教版小学二年级上册中，学习第三单元时，了解到本单元主要是学习对景物的描写。对于古诗三首的内容，可以让学生对三首古诗进行背诵，并通过详细的讲解帮助小学生理解每首古诗抒发的情感，并通过对比帮助其从中找到三首诗在对景物的描写上有何异同之处，以此来引导其对古诗进行深入的理解。并能在对比中把握每首诗的主旨内涵。
（二）有利于对文章的深层挖掘
在语文教学过程中，很多教师往往忽略小学生学习的主动性，对小学生是否真正了解文章的深层含义没有过多的关注。教师多是在以自己的主观讲解为主，对小学生的理解程度没有较多的关注[2]。同时也不提倡与小学生之间的互动，导致其在课堂中处在被动的学习状态下，不能对文章的内容产生更多的理解，情绪不能受相应的文章的感染，其对课文内容的领悟受到限制。而通过主题阅读教学，小学生的学习意愿更强烈，虽然在一篇文章上花费了较多时间，但是小学生的学习效率能得到较好的提升。例如，在学习人教版小学语文二年级上册中第一单元的教学内容，包括《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，本单元的几篇课文都是和自然界的动植物以及自然现象有关，小学生不能通过自主学习产生较为全面的理解，不能很好的将本单元之间的联系进行总结。而教师要对此给予充分的重视，从而带领小学生对文章进行深度挖掘。如在《我是什么》一课的学习中，可以在课堂之初为小学生提问，如“水在我们的生活中都能被用在哪里？”让小学生结合自己的生活经验展开回忆，从而发挥自主思考。结合小学生想到的水的具体用途，教师在此基础上对其进行扩充，如小学生想不到的对水的合理控制等，如种树、筑堤坝、建水电站、修水库等。
结合其他两篇课文，教师可以将其共通之处进行重点讲解，帮助小学生建立系统的语文知识学习方法。
（三）有利于丰富小学生认知
在以往的传统教学中，教师只是让小学生自由阅读课文，并结合课文适当表达自己的情感。而在自由阅读的过程中，小学生只是对自己感兴趣的文章有足够的专注力，从而导致小学生的阅读性质较为单一，并且有一部分小学生根本不懂得自己应该阅读什么领域和性质的文章，对阅读后达成的效果同样没有足够清晰的判断[3]。而主题式阅读能较为有效的为小学生解决相应的阅读盲点，能让小学生走出阅读误区。小学生在自由选择阅读内容时，通常以自己的阅读喜好来决定。但是在教师的指导下，通过主题式阅读，小学生能进行有方向的阅读，从而帮助部分小学生解决了一个较大的阅读困惑。例如，在学习人教版二年级上册中《坐井观天》一课时，在小学生对本课的教学内容有足够的了解时，教师可以将本单元的其他两篇寓言故事融入其中，让小学生对后面的课文进行提前预习，并且找出三篇课文的异同之处，以此来训练小学生进行的阅读，另外，可以为小学生提供类似的寓言故事，如《亡羊补牢》《揠苗助长》等，以此来丰富小学生的认知。
二、小学科内单元主题阅读教学的教学策略
（一）以兴趣点为切入点
经调查研究表明，小小学生对写景和借景抒情等类型的文章的兴趣较弱，基于此，在遇到此类课文的教学时，教师要在平时对小学生留心观察，或对小学生的兴趣爱好有相应的调查，以便于在具体的课堂教学中能针对小学生的喜好展开相应的教学。例如，在学习人教版小学二年级下册中《中国美食》一课时，可以在课前导入中向小学生提问，如“你最喜欢的食物是什么？你最爱吃的中国美食是什么？”这种贴近小学生生活的问题可以激发其学习兴趣，并且在思考中进入到对本课知识的学习中。结合本课的课文内容，联系本单元的其他课文，教师可以重点介绍中国的传统节日和优秀的传统文化。如春节、端午节、中秋节等，以此来激发小学生的学习热情。
（二）丰富课堂教学手段
为了让小学生的主题式阅读生活更加丰富，要采用更加多元的教学手段。可以通过美文朗诵、演讲表演等活动展开阅读。并可以让小学生以小组为单位的阅读模式展开。可以定期举办相应的阅读活动，在具体的活动中，让一名到两名同学以讲故事的方式对自己的阅读结果进行整理，包括对自己在阅读中产生的感悟等进行总结。这种方式能充分激发小学生的阅读兴趣，并且在具体的阅读过程中，小学生能掌握较为系统的阅读方法，教师的课堂教学效率更高。
结束语：
总而言之，开展主题式阅读对于小学生来讲十分有必要，小学生有限的阅读量不能使其养成高效的阅读习惯，因此，教师要对此给予重视，并积极创新阅读教学模式，引导小学生进行系统性阅读。在制定具体的阅读计划中，教师可以结合课本中的单元内容进行设计，帮助小学生收获相应的主题知识，且更多的语文知识，增强学习能力，养成良好的学习习惯，促进综合能力的有效提升。
参考文献：
[1]罗光辉,陈兵安,李奇志.小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践[J].当代教育理论与实践,2019,609:4-5.
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[2]俞丽华.小学语文主题性阅读教学的有效策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2018,3901:84-86.
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[3]官美玉.小学语文主题阅读教学策略的实践探索[J].华夏教师,2017,06:63-64.