王芳芳
河北省三河市第七小学 065201
摘要：在素质教育背景下的小学语文教学中，更多的人开始重视语文课外阅读的重要性，在小学语文阶段的教学中，不仅要对学生进行知识能力的发展，也要提升学生的个性化发展培养，教师立足语文课本教学，进行有效的拓展的延伸，培养学生在语文学习中的文学素养，通过课外阅读和课本教学进行优势补充教学，实现对于学生的综合培养，通过课外阅读积累学生的文化知识底蕴，实现课外阅读和语文教学对于学生思想价值情感的塑造。
关键词：课外阅读；小学语文；课堂教学；教学策略
引言：
阅读能力是语文教学中最重要的一项的基础能力，小学生的思维价值情感处在不断发展的过程中，教师需要充分发挥语文教学的核心特征，对学生的知识能力，心理建设，思想价值进行综合的发展培养，在阅读中可以有效的完成对于学生的知识积累，促进学生的个性化发展，在阶段性教育中，通过课外阅读提高学生的文化素养和知识底蕴，提升学生语文知识的学习能力。
一、课外阅读在小学语文教学中的重要性
（一）培养学生的个性化发展
语文的学习是最简单的也是最难，相较于其它的学科语文知识中人文思想和精神内涵具有高度抽象化概念，这也决定了语文阅读教学中开放性和思辨性，在课外阅读教学中可以有效的培养学生个性化的发展，通过多文本课外阅读，学生的思维认知层面进行层次性的知识架构，学生可以根据自己的兴趣爱好进行自主阅读，在课外阅读中，通过深入的探究思辨，促进学生个性化的发展培养，在个性化的发展过程中，让学生从被动阅读转变为自主阅读，提升学生的自主学习能力。
（二）积累丰富的知识素材
在课外阅读的学习中，知识学习的途径不再是单一化的课堂教学，而是通过阅读教学将课堂和生活进行有机的联合，在课外阅读中，教师引导学生可以采用群文阅读和非连续性文本阅读的形式，积累丰富的知识素材和文化积累，语文教学的综合能力发展是不断的积累的过程，教师可以鼓励学生在课外阅读中对重要文章，段落，语句进行摘录，扩大学生的语言知识积累，在阅读中提升学生对于文本内容鉴赏能力，通过知识积累可以有效的促进学生语言知识素养的提升。
（三）促进学生的全面发展
语文教学的最终目标是对学生综合能力的发展培养，在课外阅读中可以有效的提升学生语言知识基础技能的发展，在听读写说中促进学生的全面发展，在阅读的过程中，对文本内容进行自主思考和探究，深入的过程中积累丰富语言知识技能，为学生创新写作打下的坚实的文化基础，同时在课堂交流的过程中，学生通过倾听交流，互动分享，在多层次，多角度的思路探究中的进行思辨，培养学生的逻辑思维能力，在交流互动中，提升学生口语表达能力和交际交流能力，在课外阅读的指导教学中，教师引导学生自主构建综合语文知识能力的发展。
（四）提升学生的个人素养
在网络文化的冲击中，学生受到多元文化的价值冲击，很容易建立错误的思想价值观念，在课外阅读的学习中，可以帮助学生在文本的学习中，提炼文本背后朴素的人文思想价值观念，对学生的情感价值态度进行深层次的塑造，为学生树立正确积极的人文价值指引，在知识能力学习中，学习语文知识技能的运用，提炼文本的思想价值，通过个性化的渐进阅读，对学生行为意识，思想价值产生积极的指引和培养塑造，在课外阅读中，提升对于学生的文化培养以及个人素养的发展，在阅读中完善对自身心理，思想情感的价值建设。
二、提升学生课外阅读文本解读的教学策略
（一）分层阅读，层次化阅读深入
在教学中，教师需要对学生进行阅读技巧和方法的指引，让学生掌握在文本阅读中的技巧和方法，在课外阅读的拓展中，提升学生的阅读能力，在阅读教学的过程中，教师可以引入思维导图的形式，让学生在阅读学习中掌握阅读技巧和方法，并根据思维导图建立完善知识体系，遵循学生的思维认知规律，进行分层，阶梯性的阅读培养[1]。例如在“金色的鱼钩”的阅读教学中，教师进行悬疑设问，鱼钩为什么会变成金色的？随后引导学生进行快速阅读文本内容，了解课本内容的大概内容，随后组织学生细读对文本段落句子中的写作手法运用和内容结构表达，最后让学生精读文本重点，提炼文本思想精神内核，在分层阅读中让学生的由浅入深的进行知识技能的学习以及情感态度的塑造，在分层阅读中，让学生将话题运，功能语言，主题思想进行结合学习，构建相应的知识体系和能力体系，通过分层阅读教学，可以让学生在课外阅读中通过阅读的技巧和方法，对课外阅读文本进行条理性和系统的阅读学习，以思维导图的形式构建完善的语文知识体系，提升学生的课外阅读能力。
（二）拓展文本对比教学
在课堂的阅读教学中，教师在立足课堂教学文本的过程中，进行课外阅读的延伸和拓展，将课堂文本学习和课外文本阅读相互结合，进行对比教学，实现课外阅读对于课堂的补充教学，也可以立足课堂教学通过课外阅读进行拓展延伸，提升学生的群文阅读能力，能够在同一个主题中，进行多角度的探究的思辨，提升学生对于文本阅读的解读能力[2]。例如在“少年闰土”教学中，教师在文本阅读中引导学生发现作者表现手法，在对比中突出对于个性人物的形象塑造，教师讲解完基础知识之后，可以让学生进行《故乡》，或者是作者同类文章对比学习，在“故乡”课外拓展阅读中，教师引导学生将课本和拓展文本内容进行对比阅读学习，在对比中发现不同人物侧写之间的主题表达，学生在课外阅读的学习中，教师加强对于学生群文阅读能力的培养，让学生在课外阅读中可以对课本知识进行有效的巩固复习，同时立足课本阅读过程中，在对比学习阅读中，提升学生的阅读理解能力和思辨精神。
（三）加强交流互动，深入对于文章的理解
在课堂教学中，教师根据学生的兴趣爱好特点，进行相应的小组划分，加强和学生之间的阅读的交流互动，对于课外阅读的文本进行深入的理解，在交流的过程中，教师加强对于学生的指导和点拨，帮助学生理清文本知识的脉络，实现基于学生的兴趣爱好进行多方面，多角度的交流探究，学生可以对阅读内容的故事内容，主题思想，表现形式等多个方面进行积极的探究学习[3]，并将自己的在阅读过程心得体会，思想感悟进行分享，加深学生对于课外阅读文本的理解，在交流和分享的过程中，近一步提升学生听和说的培养，提升学生在交流的过程中语言的组织表达能力，教师通过分层，分组的阅读形式，培养学生的个性化阅读和合作学习能力，并且在课堂中，对小组之间的交流成果进行多方面的展示，提升合作学习中，学生对于文本内涵深层次理解。
（四）课外阅读结合生活实际
在培养学生对于课外阅读理解能力的同时，教师引导学生加强和生活的联系，文字内容是抽象的，为了让学生可以更好的理解课外阅读文本中的抽象内容，教师引导学生在阅读学习的过程中对生活进行观察和分析，将文字阅读的理解和情景形象相互对应，有助于学生在阅读的过程中，能够更深入的理解文本中的抽象表达，促进学生思维逻辑能力的发展，例如拟人修辞手法的表现，学生可能一时之间很难理解，但是在生活中通过观察和分析，学生通过联想记忆，可以直观的理解这一表现手法中的语言魅力，促进学生对于语言知识的运用和表达，提升学生的实践应用能力。
三、结束语
课外阅读对于学生的知识积累和文化素养提升有着积极的意义，不仅能够强化学生的学习能力，在阅读拓展的过程中提升学生的文学素养，教师在教学中培养学生的阅读能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王立群. 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J]. 基础教育研究, 2019, 504(02):22-23.
[2]郭婷婷. 浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J]. 中外企业家, 2020.
[3]李锐. 小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探[J]. 信息周刊, 2019(5):0260-0260.