鲁远洋
陕西省咸阳市乾县第一中学 713300
【摘要】近年来，随着素质教育和新课改的深入推进，核心素养已经成为教育工作者热议话题。本文从古诗词教学中核心素养培养的必要性入手，结合具体案例，提出了核心素养导向下高中语文古诗词的有效教学策略。
【关键词】核心素养；高中语文；古诗词；教学策略
现如今，国家高度重视传统文化的传承，并在课程改革中增加了古诗词等传统文化内容，可见，全面提高古诗词教学质量至关重要，不仅有利于提高学生语文整体学习效果，还有利于促进学生文化素养的提高。而长期以来，高中语文古诗词教学倾向于浅层次知识的理解和掌握，未能在文化层面上进行分析，致使学生只能单纯地记忆古诗词，而不能挖掘其中的文化内容，从而使得学生文化素养的培养不见效果。但是，在新教育环境下，古诗词教学强调学生核心素养的培养，关注学生对古诗词文化和内涵的理解。针对这种情况，如何在古诗词教学实践中，更好地渗透核心素养，值得广大教育工作者进行实践研究和交流，以促进高中古诗词教育教学价值的实现，为学生全面发展夯实基础。
1.高中语文古诗词渗透核心素养的重要性分析
古诗词作为中华民族的文化瑰宝，其具有内涵丰富、风格多样、形式繁多等显著特征，基于传统教学模式的古诗词教学，倾向于表面知识的理解，先介绍作者简介、写作背景，后逐词逐句分析古诗词内容，并做好最后的情感概括工作，如《蜀道难》中“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”理解时，教师在引导学生理解时，只会对其表面意思进行理解，告知学生此句诗的表层意思是剑阁那地方崇峻巍峨高入云端，只要一人把守千军万马难攻占，而不会深入挖掘其背后内容，致使学生无法明确作者写剑阁的险要的真实内涵，更无法理解作者忧国的情感。这样一来，学生必然无法对此古诗进行深刻的理解，提升学生文化素养和能力自然也就成为空谈。而基于核心素养培养的高中语文古诗词教学，语文教师应深度挖掘内涵，重视运用古诗词内涵来潜移默化地影响学生，引导学生全面提高综合能力和素养[1]。与此同时，古诗词作为传统文化的主要内容，内涵十分丰富，若采用传统教学模式进行教学，则会影响学生体会古诗词内的创新和实践精神。而在核心素养导向下的教学，强调师生有效互动，着重培养学生的综合能力，为学生人生价值的实现夯实基础[2]。由此可见，以核心素养为导向进行高中语文古诗词教学十分重要。
2.核心素养导向下高中语文古诗词的有效教学策略分析
2.1创设特定情境，领悟诗词意境
高中语文古诗词作为必修课设计目的在于培养学生文学素养，升华学生的情感，以帮助学生更好地理解和掌握古诗词主题思想和内涵。因此，在具体的教学活动中，语文教师应在领会古诗词内涵和价值的基础上，在课堂上多举措创设特定情境，并引领学生进入情境中，促使学生能够在特定情境中受到潜移默化地影响，以深入领会古诗词的情感和内涵。而古诗词教学情境的创设，必须与古诗词情感有机结合起来，才能让学生在情景体验中更好地领悟诗词情感和意境[3]。以《望海潮》教学为例，语文教师应利用多媒体向学生展现杭州的自然风光和都市的繁华以及杭州西湖的美景，以画面形式来吸引学生的注意力，领悟作者对杭州的情感。引导学生反复阅读“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，以让学生进一步感受杭州西湖的湖山之美。在此基础上，语文教师可以运用多媒体将其展现在学生面前，让学生近距离感知湖山之美。通过多媒体创设情境，能够让学生快速进入学习状态的同时，有利于学生在特定情境更好地领悟诗词意境和情感。
图1·《望海潮》插图
2.2加强名句解析，培养学生古诗词运用能力
在高中语文古诗词教学实践中，要求学生深化理解和记忆古诗词名句，目的在于强化学生古诗词名句的应用能力。因此，在具体的教学活动中，语文教师应对古诗词进行详细、完整及反复的解析，深度挖掘古诗词名句背后的深层含义，促使学生在能够深刻理解古诗词的基础上，保证传统文化能够在青少年心中落地生根。不仅如此，古诗词名句当中往往具有丰富的内涵，这就要求教师挖掘其内涵，以促进学生审美能力和思想素质的提高[4]。以《离骚》教学为例，语文教师在讲解到“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”时，教师应在讲解字面意思的基础上，挖掘其背后的含义，让学生深刻认识到作者由草木的迅速零落，想到时光易逝，人生无几，因此深恐楚王不能趁壮盛之年有所作为，完成振兴楚国的大业。在此基础上，引导学生认识到“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”可引用在抒发对岁月如流、时不我待的感慨。通过这种方式，能够让学生掌握古诗词内涵的同时，大幅度提高学生的古诗词应用能力。
2.3细细品味古诗词内容
当下高中语文教材都是由专家精心编排的，符合学生学习需求和认知规律特点。因此，在高中古诗词教学过程中，语文教师应对教学目标进行解读，后对教学内容进行细细品味，深入挖掘内容中的核心素养，并将其渗透在课堂教学过程中，以培养学生的语文核心素养。以《拟行路难（其四）》教学为例，语文教师应制定出符合学生实际和需求的教学目标，在知识与技能上，应通过讲解帮助学生了解鲍照的生平与写作思想，进而掌握拟行路难（其四）的创作背景。在过程与方法上，教师应引导学生掌握正确的诵读方法，并分析古诗词内容和内涵。不仅如此，语文教师还要从情感、价值等角度解读古诗，引导学生了解诗人，以丰富学生情感，从而有效培养学生正确的价值观、人生观等，同时，可以有效培养学生核心素养。
3.结语
总之，在核心素养导向下的高中语文古诗词教学中，语文教师应对古诗词内容进行深度解析，充分挖掘其中所包含的核心素养元素，通过创设特定情境、加强名句分析等多元化教学活动，促进学生对古诗词内容及内涵的理解，有效培养和提高学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]纪雨辰. 基于语文核心素养的高中古诗词教学反思与改进[J]. 潍坊工程职业学院学报,2020,33(02):105-108.
[2]刘会成. 探究语文核心素养下的高中古诗词阅读教学[J]. 科学咨询(教育科研),2019,(12):214.
[3]陈菲. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J]. 文学教育(下),2019,(07):86-87.
[4]王强. 语文核心素养下的高中古诗词教学研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018,(06):80-82.