周玉恩
四川省威远县向义镇共华小学校 642451
学习离不开生活，生活需要不断地学习。学习让我们不断地获得：获得技能，获得成就感，获得对生活的适应。一句话，我们活着就要学习，学习能让我们对生活充满信心，拥有更多的成就感。在学习中，要把所见所闻所感用一定的符号记录下来，不仅仅是为了与同时代的人能隔空交流，更是为了能跨时空的对话，文字就有了它产生的必要，用它表达心声，承载历史。作为一名语文老师，我们的职责就是要教学生用好这种属于我们的符号——汉字。
有人说，语文老师只要教会学生拼音，学生只要会拼读就能识字，会识字了，语文便学会了。学习汉字，不是仅仅认识它就了事，更重要的是要用它来表达想言之语。与人交流，彼此了解所言，这需要语言准确，需要你会表达，会理解——有一定的语文能力。因此，学好语文十分必要，如何培养学生的语文能力就是我们义不容辞的职责。
语文教学的重要环节是阅读教学，学生诸多方面的语文能力也需要从语文阅读教学中获得，故语文阅读教学显得尤为重要。它的教学过程有法而无定法，求悟、求得、求活，似易实难。同样的一本教材、一篇文章的教学因教师和学生诸多因素的不同而显得千差万别。但不管怎样，都离不开这三个步骤。
一、自学，学习的始端
近三十年的教学路程中，不能说没有一点收获、经验、情感。我认为一个教育工作者最大的成功不在于传授了学生多少知识，考了多少分，甚至排了多少名次，而是在于培养或者说是激发出学生自学的爱好和习惯。这是一项让孩子们受益终身的品质。我常对我的学生说：我平时不考试，是在用行动告诉你们，分数和名次在我们人生中不是最重要的，最重要的是学习的过程，我们用心地做好学习的每一个过程，就没有什么可怕的了。我们活着要生活，要学习，生活离不开学习，生活和学习就是我们生命的过程。所以，在每次进入新课教学时，我要做的首要任务是了解教材，理解教材，深究教材，关注学生的已知和需求，备好课，精心设计每一个教学环节，特别是导语。导语别出心裁，更不离教材，不离生活，不离学生，这不仅是教师语文素养的展示，更是让学生在语言魅力下激活身心，走入文章的思路和意境，由被动学习走向主动学习，走进文中，走入文本阅读。这样的目的是把学生的学习热情激活，从自身出发，走入文章的思路意境，由被动理解到主动参与。此时，让学生看看全文的篇幅，估计阅读用时，再让学生在规定时间内快速读完文本，既让学生了解了文本，也让学生学会调节自己关注力，使注意力得到有效培养，同时提升学生的阅读质量和提高学生的阅读速度。但阅读成效如何呢？学生在自读过程中是否真的走进了文本？这就是下一步，让学生走出书本，走入生活，用一两句话简单地说出文本内容和作者的写作目的（即文章的主题思想），这不只是学生的概括能力得到了培养，同时我也了解了学生在阅读过程中情感的领悟是否与作者“心心相印”。
学生对课文有了一定的感知，需要深入自学，通过动手、动脑，查阅学习工具，同学之间讨论、询问等方式扫清学习中的障碍。
在这个过程中，有个体的学习，也有彼此合作的求解。我与其替学生解答，不如用更多的精力去引导学生，鼓励学生的学习劲头。孩子们在自信中找到自我，获得知识，既为培养学生的终身学习夯实了基石，也让学生形成了良好的学习习惯，整个课堂活跃、有序、有效。在这浓浓的学习氛围中，我走下讲台，走进孩子们中，共同探讨，共同学习，感受这种学习的过程。孩子们来自不同的家庭，有的家庭环境使得有的孩子不好学或缺自信，但在这样的氛围中会感染，不知不觉中会投入到学习中，以团体带动个别，感受学习的快乐。我想这是每个从教者想要的，所追求的。
同龄人之间的相互交流、解答、质疑，哪怕是争论、争吵都比教师单向的灌输来得更有体会，更有质感。这样的目的达到后，就进入教学的下一个环节——解疑释惑。
二、解疑释惑，教师与学生心灵平等对话
学生是一个个鲜活的生命个体，他们有思维，有对事物的看法，教师应尊重他们，不是强迫他们。但教师毕竟是知识的传授者，是孩子正确人生观、价值观的引导者，孩子们在相互争论中所展示的好的或进步的方面除了及时的肯定和鼓励外，对暴露出的问题与不足也要及时地纠正和帮助。学生在学习过程中遇到各种疑难问题无法自己解决的现象是难免的，教者可以用启发、引导，组织学生讨论、讲解等方式帮助他们解答。但课堂的每一分钟都是宝贵的，用时间给学生讲解，费时，把时间还给学生，给学生更多自我展示的机会。“三人行，必有我师焉”。孩子们在快乐中展示、思考、学习、获取，感受来自班级的快乐，少了疲惫，多了进取，从心灵上减负，不再把学习看成是成长的负担，享受学习带来的快乐！有时让他们同龄人代替老师的讲，效果不一定会次于老师。只要有机会，我会让会的学生帮着解答问题，说出自己的想法，展示自我，我则给予他们更多的鼓励和认可。在他们讲解时，我会组织听者学会倾听，感受我国语言文字的博大精深，获得学习方法，同时尊重讲者的个性差异，不求表达上的统一。讲者在展示中获得成功感，增强学习信心，倾听者不甘落后，会主动赶超。在这样的学习氛围中有了行为的积极，有了情感上的激动，这份积极相伴的激动使学生有了自己的个性，创意的思想火花在此碰撞、交锋。他们在成长，我的教学业务能力在提升。有时，对于个别问题，大家都觉得难，处理有困难，我会给他们一定的解答方向，共同寻求解决方案，传统教学方式与现代媒体各展其长，在引导和启发中，一点一点地接近真相，共同揭开问题的神秘面纱，使得云开雾散，孩子们因自己的努力见到“彩虹”而雀跃。
三、巩固，知识的回归
“实践是检验真理的唯一标准”。书本上的知识来源于生活，是生活的提炼，最终这些知识也得回到生活中，生活再次检验知识，检验学生学习所得。我们的教材安排中有这一环节——课后习题和相关的小练笔或链接。我在教学过程中常常把这些内容拆散，分散于教学的各个环节中，让学生在学中消化，在消化中继续学习新知，循序渐进，感受学习的美好，感受获得的快乐。
语文教学这三步不是绝对孤立的，是相互联系、渗透和交融的。这三步的比例也不是平均的、固定的，而是根据学生各方面的素养和教材内容要求的不同而不断变化的。