薛成梅
江苏省建湖高级中学 江苏盐城 224700
摘要：在学生学习过程中，数学的学习一直是他们最为重要的必学科目之一。因而，在新教学理念不断注入的高中数学教学阶段，对于切实培养学生自身的数学思维逻辑也就越来越引起人们所重视和关注。因此，在高中的数学教育过程中，任课教师一定要注重教学方式的正确引导性，进而不断的课堂教学的过程中端正学生对于数学学习的态度。也正是因为如此，在顺应时代改革的背景之下，“质疑导思”这种新型的教育模式逐渐被孕育而生，且正在数学的教学课堂中发挥着极大的优势作用。
关键字：高中数学，质疑导思，课堂教学，探讨
随着人们教育思想的不断完善化发展，学生在课堂中的主体地位越来越得到人们的广泛认可和尊重。也正是基于这一理念的驱动之下，在当前的高中数学教学过程中，任课教师更应该积极地发挥学生的主体作用，从学生的角度为其制定更加适宜的教学方案。“质疑导思”这种教学模式被运用在课堂的本质目的，就是为了培养学生的独立思考能力和对知识进行主动探究的意识。进而使学生在数学的质疑学习过程中，可以更加全面的对所学的知识进行全方位的考量。
一、当下高中数学课堂教育模式中存在的教学弊端
1、教师过于占据主体地位，师生之间地位差距显著
“尊师重道”在我国传统的教学体制中一直被众多教学者所奉为圭臬。也是在这种思想的进一步影响之下，许多的教师在课堂授课当中，都会把自己的教学地位凌驾于学生的地位之上，从而一味的对学生进行“命令”发布式的教学。正是由于这种不平等教学思想的长期存在，使得在现如今的高中数学课堂教学过程中，绝大部分教师还是会选择性的忽视学生的自主性想法，进而一味地以自身的教学理念对其进行“把控”和“干扰”。长此以往的发展下去，只会使得高中生在这种主体地位得不到发挥的课堂之下，其对于数学的学习越来越变得机械和被动。
2、过于侧重对知识的灌溉式教学，忽视了对学生的思维启发
作为学生学业旅程中压力最大，课业最繁重的高中学习阶段而言，在这一过程的教学过程中，任课教师最主要的教学任务应当是引导学生掌握正确的高效学习方法，以及树立和培养其理性的逻辑思维能力。但是，事实上在当前真正的高中教学过程中，由于受到“时间紧，任务重”这一类外界因素的影响，使得不少教师在数学教学内容设置的时候，都会不由自主的选择对学生进行笼统性的知识灌溉。而在这种教学模式之下，高中生往往并没有充足的时间去进行自我的思考，以至于许多高中生对于数学的学习常常都会出现思维不连贯的现象。
3、教学环节过于单一，学生缺少提出质疑的课堂机会
我国一直以来都是一个比较传统的国家，甚至于在改革开放之前我国的社会状态简直可以用“封闭”来进行形容。因而这样也就间接造成了，许多的教育从事者在其教学的过程中，都不同程度的受到了传统教学观念的干扰。即使是在当前教学体制不断改革的高中数学课堂授课过程中，绝大多数的教师还是会把课堂形式固定在书本式的单方向传授之下，致使学生在这种环境的学习过程中，他们极少有机会在课堂提出自己的不同见解和疑惑之处。长久的发展下去，并不利于高中生在数学的学习过程中锻炼自身对问题的全面观察能力。
二、高中数学“质疑导思”课堂教学模式探讨的研究
1、在高中数学教学的过程中，树立学生的质疑意识
随着教学要求的逐渐完善化，在高中的教学过程中培养学生自身具备一定的“质疑”能力，已经成为顺应当前教育时代发展的重要课堂教学内容之一。
也正是因为如此，所以在高中数学教学授课的过程中，一定要注重以身作则的为学生树立“质疑”的学习意识。
例如，在对高中生进行《对数函数》的知识点教学之时，老师可以带领学生先由学习的主体“对数”进行入手，从而引导学生提出质疑“对数函数与指数函数有何不同？学习对数函数的意义又是什么？”进而使得学生带着同样的疑问去于老师一同进行数学知识的探索。因为学生是带着对问题的质疑态度去进行知识的探索，因此在这种学生的模式下学生的学习往往会带有比较强的目的性，而这也就更加有助于学生强化在数学课堂的学习动力，树立其“质疑”的主动学习意识。
2、通过“质疑导思”的教学运用，激发学生学习积极性
高中的数学学习，最为离不开的就是学习者本身的思维逻辑连贯性。而在“质疑导思”的教学模式合理教育之下，更有利高中生在数学的课堂中锻炼自己的思考能力，从而更加完备的构建适宜自己学习的数学创新性思维。
例如，在进行《点、线、面之间的位置关系》教学时，在学生刚刚接触到这部分知识的时候，大多数学生都会不约而同的去想“点可以连成线，但是线与面之间的关系又是怎样的呢？”如果是按照传统的教学思路几乎都是再由教师一人在“唱独角戏”般的对学生进行知识的传授，但是在现如今的“质疑导思”这种新型的教学模式之下，教师可以通过引导学生在课堂大胆的说出自己的疑问和不解之处，继而再由教师对这些“质疑”进行合理性的分类整合。从而在学生感兴趣的问题方面作为教学的起始点，继而以此激发学生对数学学习的积极性，以及保证了数学教学有针对性的教育要求。
3、以“质疑导思”优化教学环节设置，加强学生的数学理解能力
在高中生学生数学的过程中，由于学生的接受能力各不相等，所以在他们提出“质疑”的时候，也会出现所提问题深浅不一的教学现象。因而，这就需要任课教师在课堂的教学过程中，积极地优化数学的教学环节，进而以全面平等的眼光去对待学生所提出的疑惑之处，并及时的为其进行正确的解答。
例如，在学生学习《抛物线》这一章节的内容时，由于这部分的教学内容本就比较难懂，而且它又是高中数学中的重点部分之一，因此对于大部分的高中生而言，在学习过程中他们都会存在比较多的疑惑之处。比如，对于一些基础能力稍差的学生他们可能对于图像的画法存在质疑；对于接受能力稍强的学生可能在实际的问题应用中存在质疑。因而，任课教师可以在教学的过程中，通过小组互助的形式来优化教学的环节，进而使得学生在提出“质疑”的同时通过小组的及时讨论及时的对问题进行深层次的探讨，再由教师适时的给予问题的点拨，从而以此帮助学生在思考中更好的对数学知识进行透彻的了解性学习。
结束语
在新时代的教学领域之下，鼓励学生在课堂学习过程中大胆的提出自身的“质疑”已经成为了许多教师都比较重视的教学任务之一。在当前的高中数学课堂教学模式中，只有当学生提出自己的疑惑之处，教师才能真正高效且有针对性的为其进行适宜的正确解答，从而帮助学生加强自身的数学学习能力。因此，在高中的数学课堂教师合理且灵活的运用“质疑导思”教育模式，已经是一种极具优势的教学必然发展趋势。
参考文献
[1]崔丹.高中数学中质疑问难能力的培养[J].数学学习与研究，2018（7）：25-25.
[2]王丽娟.在数学课堂中培养学生批判质疑能力[J].教育实践与研究（A），2018（3）.
课题来源：盐城市教育学会“十三·五"教育科研立项课题
课题名称:基于"让学引思"理念下“导一疑一测"课堂数学范式实践研究
课题编号：2018B-172
作者简介：薛成梅，学历：本科 ，职称：中一 单位：江苏省建湖高级中学