史红迅 程佩玲
濮阳市第二高级中学 457000
摘 要：通过初中数学近十年的教学经验发现，学生的数学学习能力不是教师讲出来的，而是在教师引导下学生学出来的.然而，在新课改背景下，初中数学课堂中师生互动行为仍如白璧微瑕，学生学习数学的积极性仍有待提高.本文提出了初中数学课堂中师生互动的弊端，并指出了不同课型师生互动的方法.
关键字：初中数学 师生互动弊端 师生互动方法
我国于2001年，启动了基础教育课程改革。经过十年的课改实践，教育部修订并印发了学科新课程标准。《新课程标准》指出，教师不仅是教学活动的组织者，而且还是学生学习活动的引导者、参与者。这就说明，教师应创设和谐融洽且有益于学生发展的互动交流氛围。另外，在初中数学一线教师的实际教学中发现，教师满堂灌不如发挥学生的学习主动性。因此，初中数学教师应重视师生互动，关注学生的自主学习和实践探究，让学生成为课堂活动的主体，发挥主体的学习积极性。
一、初中数学课堂中师生互动行为存在的弊端
在新课改的大力推行下，小组合作教学已经在很多地市盛行。如今，师生互动呈现出不同的形式，具有不同的特点。经过大量的听课研究发现，在初中数学课堂中，师生互动行为仍存在不足，现总结如下：
1.小组互动流于形式，量化积分无法落实。在初中数学的常规课堂中，教师主要是与全班互动，或与某个同学互动，而很少与小组互动。仍有大部分教师认为，小组教学耽误教学进度，无法落实于教学实践。
2.直接教学较为普遍，教学方法形式单一。从初一到初三，随着学习难度的增加，数学课堂时间显得尤为不足。在中考压力下，教师多采用直接教学来加强进度。师生互动较少，教学形式单一，数学课堂氛围日趋沉闷。
3.题目探究就题论题，思想方法欠缺整理。一题多解是很多数学题目都具备的特点，教师在课堂中，应加强师生互动，发挥学生的主动性，以阶梯式提问来帮助学生逐步理解，及时整理重点难点题目的解题方法，渗透其中的数学思想，努力做到做一题会一类，也只有这样，才能打造高效课堂。
4.互动模式重复刻板，教学语言不够精炼。不同的教学内容，应采取不同的教学模式和师生互动的方式，而不是死搬硬套。就初中数学学科而言，数与代数注重计算演练，以学生在课堂作业本和黑板上的练习为主；图形与几何多借助多媒体技术，体现图形的变换，培养学生的逻辑思维，以学生分析探究思想方法为主；概率与统计比较简单，部分章节基本可以直接口答得出答案，课堂基本以群答、口答为主。教师的教学语言是一门艺术，精炼的语言无疑会给课堂加分。学生讲一遍，教师再重复一遍，只会让讲解的学生对自己的能力产生怀疑，让学会的学生思想开小差。教师只有精炼语言，不重复讲，实在不放心，可以换一个角度引导为佳。
二、新课改背景下初中数学课堂中强化师生互动的方法
柯林斯的互动仪式链理论指出，人们之间的互动是社会结构的最基本要素，个人互动中存在的社会结构的加能过程。新课标也指明，课堂教学活动是师生交往互动、共同成长的过程。因此，初中数学课堂的互动研究对推进课改、打造高效课堂至关重要。如何提高初中数学课堂中师生互动的有效性呢？
1.加强小组合作，明确量化细则。初一数学内容简单，学生爱好表现，稍加鼓舞就可活跃课堂气氛。但是，随着学生年龄的增长，学习难度的增强，教师若没有明确的激励方法，就很难调动学生的积极性，进行有效互动。调查研究表明，每一位学生都在乎分数，更在乎同伴的认可度。因此，教师可以和学生一起制定明确的量化细则，通过小组积分制度，调动学生学习数学的积极性。
2.改变互动形式，激发学习兴趣。研究发现，初中数学按其教材特点，可分为六类。
笔者认为，针对不同类型的课程，教师应总结不同的互动教学方法。
（1）一类概念课：是指直接下定义的课。像正数与负数、科学记数法、近似数、平方根、算术平方根和一元一次方程等，这些课是学生通过自学就可以学会的内容。教师最好的互动方式是先引导自学，随后采用现场测试法的互动教学方式。现场测试法是指学生自学完成后，教师出题检测，查漏补缺。
（2）二类概念课：是指定理、法则、公式类的课，通常是需要猜想、归纳、证明并应用的探究课。像三角形的内角和定理，勾股定理，垂径定理和圆周角定理等，这类课对学生来说较为困难。教师在引导学生探究时，可以列出探究提纲，采用游戏法或活动法来吸引学生的探究兴趣。游戏法是指采用小组竞赛，“看谁先发现”，“比一比看谁最有可能成为数学家”等竞赛游戏，利用小组荣誉感，尽可能的让每位学生都参与到知识的探索中去。活动法是指提供道具如剪纸等，设置画一画、量一量、猜一猜、证一证等活动环节，让学生动手操作起来。
（3）例题习题课：是指定理公式法则的综合运用课。如有理数的四则运算、整式的加减运算、整式的四则运算等，这些课是需要学生进行大量练习才能领悟思想方法的课。教师需要充分备课，明确重点、难点以及学生的易错点，设计合理的练习题，采用分组竞争法和奖励法来激励学生减少失误，积累经验。在同类小组竞争的基础上，奖励失误率低的小组，调动学生的学习积极性，加深印象，避免出错。
（4）复习课：是指一个章节学完以后的知识梳理课。复习课对学生的能力要求较高，知识综合性强，教师应采用换位思考的方法进行互动教学。首先知识梳理的思维导图应由学生本人制作，教师多站在学生角度思考问题，而不是直接给予结论。金字塔学习理论指出，讲授的效果甚微。因此，教师应引导学生自己制定章节思维导图，教师在学生已有的基础上给予指导才能印象深刻。另外，章节测试必不可少，知识的灵活运用才是师生追求的最高境界。
（5）讲评课：是指考试后试卷讲评类的课。章节测验与月考测验后，都需要进行试卷讲评课。讲评课的目的，是总结升华提高。教师可以采用提问法、学生演示法来加深学生的印象。采用累计积分法和奖励法，来激励学生归类整理。
（6）综合课：是指多种类型相融合的课。这类课由于各个环节的课型不同，所以应采用恰当的互动方式，教师应认真研究教法，积累应变经验。
当然，新课改背景下初中数学课堂中的不足远不止本文所提，强化师生互动的方法也还有很多。但是经过近年来听评课的研究发现，优秀教师的课堂互动方式是具备一定的特征的，比如创设丰富多彩的课堂情境，注重知识的生成过程，呈现连贯的情境展开方式，给予学生较多的自主探究机会，巧妙多样的活动奖励机制等。
因此，在新课改的背景下，作为初中数学教师，应努力提升自我，加强课改教学研究，优化教学结构，积累师生互动方式，让每一位学生在数学上得到进步，促进学生全面发展。
参考文献：
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[3] 赵会平.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].新课程下.2019(08).
[4]陈仲达.互动教学模式在初中教学中的应用[J].求知周刊.2019(51).
备注：本文系濮阳市教育科学规划课题，课题名称《初中数学成绩两极分化成因及对策研究》，课题批准号2020-JKGH-103