毛梦罡
四川省内江市威远县镇西镇梧桐小学校 642453
摘要：在小学数学教学的课堂上，教师在课堂上要把学生作为主体，多从学生的角度考虑问题，注重教学方法的使用，通过营造生动有趣的课堂氛围来提高学生的学习积极性。在小学数学教学中创设问题的情景，可以帮助学生提高学习的兴趣。
关键词：小学数学、问题情境、创设与思考
引言：数学是比较抽象的一门学科，学习数学可以锻炼学生的思维能力，但是由于数学的抽象性，学生学习起来很困难，教师创设数学的问题情景，可以把抽象的数学知识转化成具体形象的数学知识，通过问题情景引导学生探索数学知识点，提升学生的学习数学能力和思维能力。
一、对问题情境的理解
数学的构建主义知识理论认为，学习的人在一定的社会环境影响下，在学习获得知识的过程中，利用一些学习的材料，寻求他人的帮助，意义构建的方式获得知识，而不是教师教授获得的。教师在日常的数学教学过程中，善于把要教授的知识内容转化成数学问题情景。创设数学问题情景是一种教学方式策略，本身具有一定的难度，是学生力所能及可以努力克服的学习情景。教师设计问题的情景要包含着问题和问题设计方式，教师对学生的启发和点播，学生对问题情景的反应状态等。问题情景的设计，要考虑到学生的学习任务和学生自身知识存储经验的契合度如何。在数学的课堂上创设问题的情景，可以让学生产生一定的问题意识，才能更好地使学生去研究和解决数学问题。
二、问题情景创设的原则
（一）针对性的创设问题情景
创设问题的情景应该根据学生的年龄差异设计不同的问题情景，针对年纪较小的学生，教师设计问题情景应该多以有趣、好玩的方向上进行设计，教师可以把书本上的知识点和知识主题图片结合，改编成一个个简短的小故事，创设出一些有趣的故事情景，让学生身临其境，在创设的问题情景中学习数学的知识点。
（二）有效性的创设问题情景
根据新课程改革标准的要求，学生是否在课堂上进行了积极有效的学习，作为评价课堂教学质量的标准。教师在创设问题情景时，要根据这一标准进行创设，考虑问题情景的有效性，创设的问题情景以激发学生学习的兴趣为主，合理安排学生动手操作实践活动或指导学生进行小组合作研究。
（三）真实性的创设问题情景
教师创设的问题情景要具有一定的真实性，创设的问题情景要符合学生对数学学习的认知，不可以随便地创设问题情景。教师要结合生活实际中的数学原型进行创设问题情景教学，这样才会使学生对数学教学活动产生亲切的感觉，以便于学生更好的学习数学。
三、小学数学教学创设问题情景的策略
（一）根据概念的本质特点创设数学问题情景
每个数学的概念，都是根据对客观的实物观察、分析、综合形成的，教师在进行数学的概念教学时，应该对应着生活实际中的事例，创设出合理的数学问题情境，进而激发学生的学习数学的兴趣，让学生对应着生活中的事例和具体的数学问题体验感知数学概念，并对概念形成正确的认识和理解。例如，在人教版小学五年级教材中《长方体和正方体的体积》这一节进行教学实践中，教师可以这样设计问题情景：有一个生产面包的老板，他想把生产出来的面包装在纸盒箱里运往各个地方进行售卖，老板找到生产纸盒的厂家为他设计纸盒，纸盒的厂家为他设计出了两种纸盒供其选择，教师可以拿出两个实物供学生观察，老板对于两种纸盒哪个装面包比较多有些举棋不定，想让同学们帮忙挑选，到底该选哪一个呢。学生们思考纷纷回答。小明说一号的盒子比较大，盒子所占的面积比较大。小红说二号的盒子比较大，盒子比较高占的空间大。教师还可以问其他的学生还有什么意见和看法，小丽说这样用眼睛看是看不出来的，体积越大就越能装得多，不如把体积一立方米的小盒子往里摆，看哪个装得多哪个就体积大。小王就说了有没有可以计算盒子的体积公式呢，老师就可以接过话语权说这就是这节数学课主要讲的知识点。在数学课上教师利用面包生产商选择包装盒这一个情景导入要讲的课程，充分调动了学生学习的兴趣和积极性，学生积极踊跃地参与到情景当中来，努力思考问题寻求解决的方法，有效地锻炼了学生的逻辑思维，激发学生的求知欲望。
（二）结合生活实际创设问题情景
教师应结合生活实际来创设问题情景，把课本上的内容与学生身边熟悉的生活场景联系起来，学生通过教师创设的数学问题情景，进而能想到生活中遇见过这样的情形，可以把抽象的数学问题与生活中的情形结合，使问题具体化，培养学生学会灵活地应用数学的意识，提高解决数学的能力。与生活结合创设出的问题情景，可以有效的激发学生思考问题的动力，调动了学生学习数学的积极性，开阔了学生的眼界，让学生感受到数学就在我们身边。
结束语：综上所述，使用创设问题情景这种方法进行小学数学的教学，可以有效地提高学生学习数学的能力，这是一种新颖的教学方式，教师在教学时应该从学生的角度考虑，结合学生的实际生活创设问题情景，构建起学生可以接受的情景，有利于提高学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]张建云.关于小学数学教学情境创设的思考[J].《俪人：教师》,2015:21-21.
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