林茂海
福建省漳州市漳浦县马坪中心学校363219
摘要：对于任何一个学科的学习来讲，都有属于这个学科的思维方式以及思维能力。小学数学阶段的学习尤其应当注重对学生的思维能力的培养，如何锻造属于学生的思维能力和思维方式关系着小学数学阶段，学生数学学习过程是否具有实效性。因此充分的注重教学方法的改善与改良，使得小学数学教学过程真正的展示出实效性来，就应当注重学生数学思维能力的培养过程。
关键词：小学数学；数学思维能力；培养
引言：这在客观上就对教师的教学提出了重要的要求，教师在实际教学过程中要特别注重教学方法的引导，从教学方法的引导之中来真正的实现对学生思维能力的培养和锻炼。充分的运用科学的教学方法作为学生数学思维能力培养的基础，由此能够更好的充实教学过程。因此教师既要根据学生的认知规律和认知特点，也要根据数学学科本身的学科规律来进行教学方法与教学策略的制定，由此才能够真正的实现教学过程的实质性，使得学生的数学思维能力真正的得以培养与提升。
一、数学思维的特点及学生的认知规律分析
（一）数学思维是一种逻辑化的思维过程
所谓的逻辑化的思维过程，指的是学生在学习过程中对事物的认识的一种连续性的以及因果关系性的角度来说的。因此，我们就可以说数学思维是一种逻辑化的思维过程，这种逻辑化的思维过程，在很大程度上就是让学生学会去认识事物的全面性。由此使得学生对事物的理解更加符合事物的本来面目。数学思维就是建立在对学生的实际化的认识事物和了解与分析事物基础之上的一种思维方式，教师在实际教学中要明确这一点，只有明确这一点，才能够使得教师的过程真正的以数学思维作为基准，由此来培养学生的数学认知能力和数学问题分析能力。
（二）数学思维方式是一种多角度的思维方式
所谓多角度的思维方式，指的是学生在数学学习以及认知和解决数学问题的时候，要树立对问题解决的多元化的思想，数学问题的解决路径和解决答案很多时候并非一种。因此在实际教学中，教师要树立多元化的数学问题解决方案，从多元化的角度去认知和了解数学问题，由此才能够使得数学思维能够真正的灌输在学生的头脑的认知之中，使学生能够真正的将这种思维树立在自己的内心信念之上。例如，在“平行四边形的面积”一课，我首先出示一个长方形和一个平行四边形，问：哪个图形的面积大？教师只需运用“平移法”就可起到引导学生之目的。亦即，此时只需要教师稍作点拨 , 学生就能通过长方形的面积 = 长 × 宽，得到平行四边形的面积 = 底 × 高。因而在实际教学中，教师一定向学生灌输这种多元化的思维方式和多元化的思考角度。只有树立这种多元化的思维方式和多元化的思维角度，才能够使数学思维能够真正地建立在这种不断拓展性的思考之中。
（三）学生更青睐于引导性与趣味性的教学过程
引导性与趣味性的教学过程指的是，在教学的过程中，能够着重于让学生在引导与趣味的享受之中来进行学习。小学阶段的学生往往更青睐于在教师的循循善诱以及有序引导之下来完成教学目标。因此从一定意义上来说，在数学教学的过程之中，教师要明确小学生更喜欢引导性、趣味性的教学方式，只有树立这种教学方式，才能够使数学学习的过程更加充满挑战性，也更加充满学生的探索性，由此才能够使得数学教学真正的展现出对学生认知规律的尊重。
二、小学数学教学中学生数学思维能力培养的教学方法分析
（一）学生主导性的课堂教学模式。
在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，最为重要的实际上是让学生能够真正的感受到自己的学习过程得到尊重和释放。因此从这个意义上来说，我们主导与强调学生主导性的教学模式，让学生能够把自己的对数学问题的理解真正的演示，或者在课堂上展示出来。这是一种真正的尊重学生的原创性以及真正的以学生学习的主动性作为追求的一种教学过程。
（二）思维导图性的教学模式
培养学生的逻辑思维能力以及逻辑思考能力，在很大程度上离不开思维导图的有效运用。充分的将思维导图的运用在课堂上展示出来，以及让学生有效的通过思维导图来感受教学过程的路线，这对于学生真正的感受教学的意义和价值具有很大意义。例如，借助画图解题，它是孩子打开解决问题大门的一把“金钥匙”，很多问题都可以很快速的求解，比如几何问题、路程问题，如果光靠想是很难想出答案的画图就一目了然。对数学学习的兴趣都有重要的推动作用。因而，充分的发挥思维导图的教学作用，让思维导图能够成为培养学生逻辑思维能力和逻辑思考能力的一个重要路径，这对于学生的学习效率以及学生整体性的学习过程都具有重要的价值，也能够更好的使学生感受到学习中能够克服以及必须克服的一些问题。这样才能够使得教学过程更好的展示出学生学习的效率以及学生对数学问题认识的深度，通过思维导图来培养学生的逻辑思维能力就能够达到这样的教学效果。
（三）生活式的教学模式
所谓的生活式的教学模式，指的是教师将生活中的案例来纳入到课堂上来，使学生在课堂学习之中能够更好的将数学思维模式生活化，这对于学生的数学思维能力的培养来说，就有重大的益处。教师在教“几何”时，在课堂教学的过程中就可以利用生活中的案例来为学生解释如自行车的三脚架等。通过这样的方式可以让学生更好地理解三角形的稳定性特征，并且也可以有效地培养学生自主学习的能力，引导学生做好课前预习，从而有效提升课堂教学的效率。从一定程度上来讲，生活式的教学模式，重在让学生从生活中的数学问题入手，通过生活中数学问题的演练与演化，能够让学生的数学思维能力的培养过程更加具有创造性，使其能够真正的在学习之中感受到更多的学习所带来的智识上的启发和愉悦之感。因此生活式的教学模式也是培养学生数学思维能力和锻炼学生数学学习兴趣的一种重要的教学模式。
结语：总之，小学数学教学过程中学生的思维能力培养不是一蹴而就的，而是教师在认清数学思维培养的特点以及学生的认知规律的基础之上，逐渐的运用综合性的以及得当性的教学方法予以引导的过程，由此才能够使得小学生的数学思维能力培养的过程真正的建立在教师不断的推进的基础之上，实现综合性的培养。
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