许黎
深圳市龙岗区李博名师工作室
【摘要】
节奏教学是音乐教育基本组成部分，尤其是在小学低段的音乐教学当中，通过律动，即身体与音乐相结合的运动中唤起人们的音乐本能，从而获取到的节奏体验，使学生的音乐感受力和反应能力得到一定的训练，最终获得表现音乐的能力。在音乐教育当中，节奏有着至关重要的作用，但就目前的小学音乐教学课堂当中，节奏的教学往往比较单调乏味。导致学生的学习积极性和学习热情不高，严重影响到学生的学习效果。尤其是对于小学低段的学生,他们活泼好动,专注时间短,基于此，老师在进行节奏教学的过程中要积极转变教学方式，把枯燥的节奏知识转化到生动有趣的游戏中，进而全面激发学生的兴趣和热情，调动学生的学习主动性，为老师逐步解决教学中的难点提供全面的帮助
【关键词】
唱游? 感官 游戏 创编
【正文】
在音乐教育教学当中，节奏教学是组成音乐教学中的重要组成部分。节奏教学更是上好唱歌课的前提。但是，在节奏教学过程中要怎样才能上的不枯燥，不乏味，让学生乐于接受呢？如果教学方法上不创新不思考，不吸引学生去聆听，去感受，去探究，学生是否总是处于被动的学习状态?基于以上情况，针对小学低段孩子要如何才能进行有效的节奏教学呢？
一、运用唱游感知节奏概念
当今小学低段音乐教学的主要形式就是唱游教学，它是更符合低段孩子身心特点的教学手段,小学低段学生主要以直观思维为主，对于稍微复杂的概念性知识很难掌握，但如果用形象生动的唱游方式教学，效果立马事半功倍。比如在教授四分音符，两个八分音符，还有前八后十六节奏概念时，我分别用老爷爷，小姑娘，解放军叔叔骑马的童谣把三个不同的节奏结合骑马动作分别唱游出来：老爷爷骑马，老爷爷骑马ta ta小姑娘骑马，小姑娘骑马titi titi 解放军骑马，解放军骑tatiti tatiti.唱完以后，学生立马能体会到不同节奏的快慢，这个时候，我再加入节奏的概念，学生也更加形象深刻的认识到了各个节奏的不同。
二．运用感官体验节奏形象
教育家蒙台梭利说过：“感观教育涵盖了五种感官能力，如视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。它也是一个实用的系统，它使用实际物体作为教学材料来刺激儿童的感官。教学法的实施主要是将音乐用作富有想象力的游戏。
因此，在教学活动中教师要运用多种感官让学生去体验节奏的形象，培养孩子的创造力。比如在教授二年级下册《音乐中的动物世界》一课中，当我提示学生：“在乐曲当中‘听’到了什么动物形象？”结果孩子们在聆听管弦乐曲《咆哮的老狗熊》同时，不仅“听”到了节奏快板部分老狗熊的咆哮,在节奏慢板部分还“听”出了摇着尾巴打哈欠的猫的形象，这些都是孩子们在音乐节奏当中体验到的形象，这些运用感官参与的活动正源源不断地增强着孩子们的创造力、想象力。
感官教学是通过课堂教学实践并结合音乐欣赏中联结理论，教育心理学中有意注意，无意注意等相关理论而形成的。他对于学生运用视觉、动觉、听觉等感官系统感知音乐节奏有很大的帮助。
三．运用“动”力领悟节奏情感
节奏在音乐中是最有活力最能体现个性的要素，与之相对应的则是人所具有的内在的心理节奏。
每个学生都是独特的单独的个体，都是特别的存在，因此，教师在音乐教学中要引导学生进行节奏情感的体验和个性的表达。?
（一）“唱”出节奏的情绪
学生在学习旋律的同时也是体验节奏的过程，并且在旋律中学习节奏，更好地感悟节奏情感。如歌曲《雪绒花》第二乐段的附点四分音符起到了推动音乐情感的作用，表现出奥地利人民要奋起反抗德国法西斯的坚定决心。深入分析音乐节奏蕴涵的情感动力，指导学生用歌声准确地表达情感，才能唱出动人心魄的声音，以情带声、声情并茂。?
（二）“舞”出节奏的韵味
身体是节奏体验的载体。如教师可以通过身势语言进行教学，用身体律动完美地结合起来，把节奏化为视觉和律动感，帮助学生们“看见”节奏，让情感在律动中得到共鸣，让学生获得感同身受的深刻体验。在教授《勇敢的鄂伦春》一课时，为了让学生更形象的感知节奏，我用骑马的动作来表现二个八分音符节奏，用扬鞭的动作表现四分音符节奏，学生一目了然，并跟着我一起在舞蹈种体会着节奏的韵味。
（三）“敲”出节奏的和谐
适合的肢体动作能更好的帮学生们感知节奏，通过运用肢体敲击乐器，创造出简单又好听的旋律能给孩子们带来创作的快乐。学生们通过自己的参与以及积极创作，感受到了节奏带来的惊喜。教师要引导学生关注生活、关注细节，生活中只要能够敲击发出声响的都可以作为乐器使用。如汤匙、筷子发出的叮叮声，铅笔写字是发出的沙沙声，都可以成为节奏打击乐的声音。艺术来源于生活，高于生活。教师要在教学中寻找“原本性音乐”，让学生在音乐体验中取之自然、回归自然的乐趣。
四．运用游戏玩转节奏规律
游戏教学是孩子们喜闻乐道的教学手段，巧妙地将游戏融入到节奏学习当中，更适合小学低段的孩子直观思维特点，能使孩子们在轻松愉悦的教学心境中参与到音乐节奏的学习过程中来，通过自己的探索，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。在上一年级歌曲《在农场里》一课中，我设计了角色扮演的游戏，请同学们扮演不同的动物，比如小鸡唧唧 唧唧,小狗汪 汪 ，小猫喵-- 喵--，通过让他们模仿动物们的叫声来表现不同的节奏，把节奏“玩”起来，孩子们都很开心，课堂效果也事半功倍。
五．运用创编开拓节奏视野
音乐学习过程是一个集合了感知、想象、创造的过程，对于小学低年段学生节奏学习正是如此。比如，在《左手右手》一课的教学中，我先给出一个固定的节奏，学生熟悉以后，再让学生结合动作准确掌握，再给出“do、mi、sol”三个音符，让学生在已掌握的节奏的基础上自由创编。这样，一首乐曲在学生手里就有了新的变化，这种新鲜的尝试以及成功的体验每个学生都愿意参与。真正让学生从“会学”到“学会”最终形成“乐学”。
【结语】
小学低段音乐节奏教学应针对小学生的身心发展特点特征，结合他们活泼好动的特点，循循善诱、因材施教，通过创设直观丰富可视化的教学情境，运用行之有效的、适合低年段孩子的教学策略，从而不断培养学生把我基本节奏的能力，从而提高学生的音乐素养。我们相信，只要我们坚持不懈地去探索、实践，必将能有效的提高学生对音乐学习的兴趣，发展音乐中的创新精神，培养实践能力和音乐学习的综合能力和水平，更好的落实音乐教育中的审美任务。
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