马杰
（北京农业职业学院 100012）
摘要：以贯通学生为研究对象，调查分析在基础英语学习中使用学习策略的情况，并根据调查结果研究贯通英语教学的教学模式。通过对英语学习策略的研究，发现补偿策略使用最多，记忆策略使用最少。根据学习策略的分析采用适合的英语教学模式，因材施教、有效引导，提高英语教学效果，为基础英语教学提供理论借鉴和实践依据。
关键词：贯通英语，学习策略，教学模式
项目来源：
1.北京市职业院校优秀青年骨干教师项目
2. 中国职教学会课题《基于高端贯通培养的文化基础课教学模式的实践研究》，编号：1910028
一、引言
学习策略20世纪50年代提出，对其理论和实践的研究持续深化不断发展，到19世纪90年代广泛应用于教学。学习策略指为了提高学习效率、完成学习目标，学习者采取的活动、实施的步骤、使用的技能的过程、方案或计划。教学模式是一种教学的范式或模型，是根据教学目标、在一定的教学理论或思想的指导下，形成的可操作的、系统性的、规范的教学行为、活动和程序。根据学习策略的使用偏好，采用利用贯通学生接受的、可以提高教学效率的教学模式。在英语教学中，教师掌握学生的学习策略、了解他们英语学习的特点，将促进英语的教与学，开展有针对性的语言教学，提高语言教学效果。
2015年，北京启动了“高端技术技能人才贯通培养项目”（简称贯通项目），招收初中毕业生进入高职，接受2年基础教育、3年高职教育、2年本科教育，经过7年三段式无缝衔接学习达到高等本科的水平。基础教育阶段是贯通项目的开始阶段，基础的2年为后续的5年学习和全部的7年学习至关重要，对贯通学生培养良好的学习习惯、打下优良的学习基础有十分重要的作用。从贯通学生的基础英语课程入手，探讨分析贯通学生的学习策略，研究采用的教学方式方法、教学模式，不但有利于英语的教学、学生英语能力的培养，对其他贯通项目的学习也会起到启示和促进作用。
二、研究方法
1.研究对象
研究对象是北京农业职业学院的学生，范围是贯通项目中参加基础阶段学习的全体学生。他们在贯通项目中已接受了一至两年的基础英语教育，可以代表贯通学生的英语学习状态。
2.研究工具
采用语言学家Oxford语言学习策略量表SILL作为研究工具，该量表被认为是有价值的诊断性工具。Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略：直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。本次调查涵盖量表的两大类六个问题50个项目。运用李克特5级量表统计分值。
3.研究过程
将语言学习策略量表发给学生，共发放250份，回收有效问卷222份。使用李克特5级量表计算并输入数据，运用SPSS 26.0对数据进行统计分析。
三、研究结果与讨论
由表1可见，在基础英语学习中，贯通学生使用最多的是补偿策略（均值3.0878），然后依次为社交策略、认知策略、情感策略和元认知策略，使用对少的是记忆策略（均值2.6767）。标准差小于1，表明个体学生的学习策略相对于总体均值变化不大，说明统计具有代表性，可以体现全体贯通学生的英语学习策略使用情况。学习策略的平均值表明，在基础英语学习中，直接策略中的补偿策略、认知策略的使用高于记忆策略；直接策略中的各策略的使用偏好差距较大，补偿最多、记忆最少；间接策略中的社交策略的使用高于情感策略和元认知策略，在间接策略中各策略使用偏好的差距较小。
表1：贯通学生基础英语学习策略统计
补偿策略使用最多，表明贯通学生遇到生词或不熟悉的词，不去查词的意思，而是猜测词义；需要表达但不知准确词汇时，就用自己知道的或意义相近的单词、短语来代替，或借助手势表达；预测讲话者将要说什么。在贯通学生不知道精确的英语表达的时候，他们善于使用猜测、近义词、手势等方式完成学习、表达、沟通和理解的过程。说明贯通学生的英语词汇量少，英语听说读的能力不强，基础比较薄弱，所以更多的使用猜测、手势等手段来克服英语交际中的障碍。
记忆策略使用最少，表明贯通学生将单词的音形义结合起来记忆单词，尝试用生词造句、经常复习等方法增强记忆，思考新词与学过词汇的联系，借助肢体语言或通过位置变化等方式来记忆生词。学习者需要采取发音、图像、联想、反复使用、复习等方式来存储和记忆英语生词及相关信息。体现出贯通学生记忆单词的意愿不强烈，不善于记忆生词，不愿采取各种方式来增强记忆，英语学习的主动性不强。
四、思考与建议
在贯通的基础英语教学中，教育者应掌握学习者的学习策略，针对他们的学习策略及特点，因材施教、正确引导，采用合理的英语教学模式，帮助贯通学生提高英语学习效率，提升英语教学效果。有几点建议如下：
1.丰富英语教学场景。针对贯通学生不愿记忆生词、但擅长使用补偿策略的特点，老师们可以创设英语情境、建立英语环境、增加英语活动，使学生在有情境、有上下文、有英文的环境中学习，发挥他们的猜测、寻找近义词、表达的特长，潜移默化的，使他们在英语场景中掌握生词和短语。
2.培养英语记忆习惯。英语作为一门语言，词汇是其最基本的构成要素，学好英语记忆词汇是必不可少的环节。针对贯通学生不愿记忆、懒于记忆的特点，老师们要培养他们的记忆习惯，比如设置短时间的记忆练习、记忆测试、单词拼写比赛等方式，帮助学生打通生词记忆的关卡，增强学生学习英语的信心，引导他们逐步养成良好单词记忆习惯，为后续的英语学习打下基础。
参考文献：
[1]Oxford, R. Language Learning Strategies[M]. New York: Newbury House,1990.
[2]马杰,杨明.高职英语课程教学模式概述.[J].职业,2018(36).
作者简介：马杰 1981 女 副教授 英语教学